現在高三語文教學中的新思想有哪些，應該通過什么方式來加強對語文教學的新建設管理呢?同時高三中語文的學習新方法有什么影響及意義呢?本文就是有關高三語文教師的一篇文章。

　　摘要：要隨做隨改隨評,或同學互評或教師點評,要讓絕大部分學生體驗到成功的喜悅,讓學生有成就感。高三時間有限,向課堂要質量,實現課堂的高效是我們解決時間短暫與教學任務重這一矛盾的不二法寶。為了擴大課堂容量,還可以利用多媒體等先進的教學設備配合學案的實施與落實,既節省時間,又激發興趣,讓課堂容量更大,讓效率更高。

　　關鍵詞：高三語文,語文教育,教學管理,語文教師論文

　　一、設計導學案時,要留給學生充分的反饋機會

　　高三語文高效課堂的主要體現形式就是學生展示導學案的學習成果與其他同學互相點評,對本節課的疑難問題進行生生互學和師生學習,這樣既能達到開拓學生思維的目的,又能幫助教師及時發現學生在學習過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務是根據小展示暴露出來的問題,組織全班“大展示”。比如在學生處理“見”這個字時,忽略了實詞“見”的特殊義。這時,教師的主要任務就是引導學生對實詞“見”的意義進行“大展示”。首先,學生展示“見”的基本用法,即展示基本義“看,看清,看出”,如:卒以此見楚王之終不悟也。(《屈原列傳》)然后通過聯想記憶把握引申義“拜見”,拜見、求見,用于下對上。如:于是入朝見威王。(《鄒忌諷齊王納諫》)再關注特殊的通假字意。接著,教師板書重點展示“見”的特殊義,即用在動詞前,表偏指一方,可譯為“我”。如:生孩六月,慈父見背。(《陳情表》,“見背”意即“離我而去”。)同時,遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法,即介詞,用在動詞前,表被動,可譯為“被”,有時同“于”配合使用。如:臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)展示完成后學生在組內分別舉例,對知識點進行強化。所以,教師千萬別認為這浪費時間,因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示,更應該是學生的語文學習能力的展示舞臺。

　　論文網推薦：《中學語文教學》，《中學語文教學》(月刊)創刊于1979年，由首都師范大學主辦。本刊是全國性中學語文專業學術期刊。創辦20余年來形成了學術性和實用性相結合的辦刊特色，在國內同類刊物中獨樹一幟，頗受廣大讀者好評。近年來，隨著新一輪課程改革的全面展開，本刊登載了大量有關文章，成為業內人士了解教改動態的重要窗口，交流研究成果的重要平臺。

　　在導學案反饋中可以發現詞性法、句式法等學生掌握得不好,所以,本節課學案就是讓學生明確重點學習目標就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。其次,師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進行復習教學的旗幟,它點向哪里,我們復習就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著,賣力而不討好。“懶教師教出好學生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向,引領學生走最快捷的路。那么根據考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如,考綱中關于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”,教師引導學生把握“常用”和“在文中”兩個關鍵詞,就能夠讓學生明確“結合語境”是文言實詞的必考解讀方法,尤其在印證答案時,“語境法”是最好的途徑。強調“常用”,能幫助學生減輕對記憶120個實詞的恐懼。

　　二、學案的重要作用:及時檢測,促進高效

　　高效課堂進行的第三個環節是檢測環節。學生對本節課的學習目標、學習內容掌握的情況如何,不妨來一個檢測。高三的復習書籍浩繁,往往一個知識點有大量的題目用于檢測,也許你覺得每道題都很可愛,都想著將它們一網打盡,但學生做完,還需要我們教師講解,一來復習進度不允許,二來學生也興味索然,從而感覺到困惑。其實,忍痛割愛是我們最應該做的。在選擇檢測題時,以考綱和真題為依據(我個人認為真題做幾遍都沒關系)。同時,高三復習所選擇的檢測題,重在做題方法的錘煉,所選題型一定能夠體現本節課的學法。比如,在處理“解讀實詞的結構法”這個知識點的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項,“外被項籍之災,內離牧豎之禍”,雖然這道題考查“離”的用法已經超綱,但是根據“結構對舉”的方法,學生仍能根據“被”(遭受)推測出“離”的含義,即遭受。當然,題量不要大,不要讓學生做重復、無用功。