在當前有關大學生語文教學管理應用的新技巧措施有哪些呢?我們應該如何來加強對它的管理建設呢?同時有關現在大學生教學的新制度應用模式又有哪些呢?本文選自：《語言教學與研究》，《語言教學與研究》(雙月刊)創刊于1979年，是我國第一份對外漢語教學專業性學術期刊，也是語言研究領域的重要學術刊物，歷史悠久，發行量大，在國內外學術界具有廣泛影響。本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　摘要：良好的語言修養可以提升一個人的形象:如果擁有了良好的語言修養,一個店主可以憑此招攬更多的顧客;一個律師可以憑此吸引更多的訴訟當事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯絡上下級感情,尋求展現自我的機會,結交更多的朋友,開辟更多發展自我的空間。良好的語言修養可以幫助我們筑造成功的人生。

　　關鍵詞：語言教學,教學職稱,論文投稿

　　一、引言

　　大學通識教育源于19世紀,20世紀40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學的必修科目。通識教育的目的旨在把學生培養成人文素養和科學素養兼備的全面發展的人。20世紀90年代中后期,以復旦、北大為首的名校,相繼進行著通識教育的實踐與改革,學生的綜合素質得到顯著提高。近些年來,關于通識教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關注。語言交際能力是最有競爭力的優秀人才所必備的一種能力。近些年,關于大學生語言交際能力培養的研究日漸多起來,但這些研究更多側重于如何掌握口語交際的技巧,以及如何提高口語交際的外在語音形式———普通話水平上。實際上,語言交際能力濃縮了人的綜合素質,反映的是一個人的語言修養。語言修養是一個人在運用語言的場合所表現出來的思想、品質、感情、態度、思維、知識、表達等方面的自我認識、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學生通識教育之語言修養教育研究,是針對當代大學生語言修養缺乏或缺失的現狀提出的,其目的在于探討大學生通識教育中,語言修養教育課程設置的重要意義,找出影響語言修養的關鍵因素,研究語言修養教育課程應包含的內容以及應采取的教學形式,為開設大學生語言修養教育課程探尋路徑。

　　二、語言修養教育研究現狀

　　語言修養教育是通識教育的重要內容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學生的人文素養得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問題。

　　(一)已有的研究方向及內容

　　在人才競爭日益激烈的今天,大學生語言表達能力的重要性日益凸顯。但對如何提高大學生語言表達能力的研究,呈現單科、單論的單一化傾向。

　　1.對《大學語文》課程教育的研究。教育部對高?！洞髮W語文》課程的開設并未做硬性規定,但鑒于它對提高人才培養質量具有重要作用,便希望高校結合實際,積極創造條件,重視加強《大學語文》課程改革和建設。以此作為話題的探討和研究也持續不斷。(1)對《大學語文》課程設置作用和意義的探討。研究者普遍認為,當代大學生人文素養缺乏,而《大學語文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價值和意義。與其他學科不同,《大學語文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過語文課的學習,可以幫助學生積淀文化底蘊,提高閱讀、欣賞、理解和表達能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對《大學語文》課程現狀的思考和建議。一些研究者認為,目前高校的《大學語文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統的語文教學,理念陳舊,模式單一,教學手段落后,教學方法循規蹈矩。要想改變這種現狀,教育主管部門強制性地將《大學語文》定為必修課勢在必行。講授《大學語文》的教師自身也要有較高的專業素養和人格魅力,怎樣讓課堂生動起來是教師們必須思考的問題。

　　2.對《口語交際》課程教育的研究。鑒于口語交際在現代社會生活和工作中所起的重要作用,近些年來,很多高校開設了《口語交際》課,對該課程教育的研討也在斷斷續續地進行。研討內容主要包括以下幾點:(1)強調大學生口語交際能力高低與職場成敗的關系。隨著社會用人制度的改革,大學生就業已全面走向市場化,在強手如林的人才競爭中,沒有良好的口語交際能力將難以擁有展現自己的機會和平臺。從某種意義上講,良好的口語交際能力是開啟成功之門的一把金鑰匙。(2)分析影響大學生口語交際能力的因素。受我國傳統文化的影響,人們對口語表達往往心存謹慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀念根深蒂固。同時,在應試教育體制下,各級學校一度荒蕪了對學生口語交際能力的教育培養,盡管近些年情況有所改觀,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學課堂提高學生口語交際能力的策略。為切實保證學生口語交際能力的提高,大學課堂應以多樣化教學模式取代單一枯燥的教學模式:寓教于樂,逐漸培養學生的興趣;在具體情境中,師生互動,以訓練學生的實際能力為主;帶領學生走出去,在社會實踐中,在不同的口語交際場合,讓學生得到鍛煉。

　　3.對《普通話》課程教育的研究。普通話是我國的民族共同語,隨著社會經濟發展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運用普通話進行人際溝通的愿望也越來越強烈。作為天之驕子的大學生,說好普通話當屬義不容辭。

　　4.對《應用編寫》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個方面。(1)對《應用編寫》課程重要性的再認識。新的時代背景下,《應用編寫》課程的地位和教學目標需要重新明確。高校開設《應用編寫》課的目的在于培養學生的基本素質與基本能力,大學生應該堅守認真誠實的治學底線,扎扎實實提高自身的應用編寫能力,以適應未來社會的需求。(2)對《應用編寫》課程教學方法的再探索。在多數高校,《應用編寫》的課時量通常為一周兩節(文秘一類的專業除外),在課時少、見效慢、教學難度大的情況下,教師應充分利用多媒體等設備,通過示例,讓學生更直觀地感受應用文的編寫規范;案例教學法可以有效提高學生的學習興趣;拓展實訓空間可以增強學生解決實際問題的能力。

　　5.對《文學欣賞》課程教育的研究。從上世紀八十年代末開始,文學閱讀日漸淡出人們的視線,一些教育工作者對此憂心忡忡,認為文學閱讀缺失將會導致大學校園人文素養的整體滑坡。與此同時,對《文學欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來。其主要觀點是:(1)強調文學閱讀對人文素養的奠基性作用。(2)對大學生疏遠文學閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學生文學閱讀興趣的方法。

　　(二)新的研究方向及內容———對大學生語言修養教育的新思考

　　在對以往研究成果的梳理中我們發現,雖然人們已經意識到語言類課程設置對大學生社交能力的提高乃至未來人生發展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫頭腳痛醫腳,缺少整體上的綜合構想和實踐。我們常常根據一些可感性較強的顯性因素來衡量一個人語言修養水平的高低,但它的形成卻是一個隱性的日積月累地匯集多門知識的過程,它所反映的是一個人的綜合素質。片面強調某一門課程,注重某一方面的培養教育,不能從根本上解決大學生語言修養缺乏或缺失的問題。以應用文編寫為例,如果學生沒有嚴密的邏輯思維能力,沒有良好的語言文字基礎,又如何謀篇布局寫出文通字順的文章?再比如,即使能說一口規范流利的普通話,但語言表述缺乏邏輯性,表情達意缺少文化底蘊,又怎會給人留下語言修養良好的印象?愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大學生語言修養教育研究的提出,順應了社會形勢的需要。

　　1.語言修養教育的價值定位。語言修養是人文素養最直接、最顯性的表現,在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會觀念的影響下,高校的語言修養教育備受冷落。一名專科生寫不出一封格式正確的書信,一名本科生寫畢業論文需要到網上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯……大學生人文素養缺乏或缺失,已成為一個被廣泛議論的社會話題。在“文化強國”的新形勢下,高校語言修養教育的價值定位在于以下幾點。(1)大學生具備良好的語言修養是民族復興的需要。從某種程度上說,重視并不斷提高語言修養就是對優秀傳統文化的繼承和弘揚。文化強國,首先要文化強民,高校進行語言修養教育,繞不開傳統文化這一重要的人文因素。在源遠流長的傳統文化滋養下的語言修養,是肩負民族復興使命的當代大學生必須擁有的人文儲備。(2)高校重視語言修養教育是社會文明發展的需要。語言修養已成為人文素養不可或缺的重要部分,語言文明程度已經成為一個國家、一個民族社會文明程度的標志。大學生是先進文化的踐行者,大學教育理應站在社會文明的最前沿,以提高包括語言修養在內的人文素養為要務,以推動社會文明進步為己任。(3)良好的語言修養是大學生人生發展的需要。

　　2.影響語言修養的因素。既然語言修養反映的是一個人的綜合素質,那么影響語言修養的因素就不會是單一的。從根本上看,有以下幾個方面。(1)邏輯與語言修養。語言是離不開思維的,無論是口頭表達還是書面表達,組織語言的過程就是思維的過程,而思維是邏輯的研究對象,同時,思維離不開邏輯,思維混亂實際上就是邏輯混亂。只有具備了良好的邏輯思維能力,才有可能形成高水平的語言修養。(2)文學與語言修養。高水平的語言修養離不開審美觀照,大量閱讀文學作品,不僅可以豐富、涵養語言詞匯,更重要的是它還可以陶冶思想情操,培養審美品位,開闊知識視野,提升人生境界,從而為提高語言修養提供可靠的保證。(3)人格與語言修養。氣質和性格是人格的重要組成部分,氣質、性格的不同會帶來人格的不同,而不同的人格又會使行為方式產生差異。“氣以實志,志以定言。”既然語言風格是受人格特點制約的,那么,要想擁有良好的語言修養,就有必要了解自身的人格特點,在此基礎上,揚長避短,培養最適合自己的語言風格。(4)普通話規范與語言修養。普通話是現代漢民族共同語,是國家的通用語言。對當代大學生來講,普通話說得怎樣是衡量其語言修養的最基本標準。在求職場上,在談判桌上,在法庭上,甚至是表白愛情的花前月下,東拉西扯的旅游途中,會不會說普通話,給人留下的印象是大不相同的。(5)口語交際與語言修養。語言修養水平的高低是在語言交流中得以體現的,提高語言修養的最終目的是為了文明、和諧地與人交流。在不同的口語交際場合,語言表達的形式和技巧也不盡相同。需要是積極性的源泉,語言修養和口語交際的關系是相輔相成的,提高語言修養是為了更好地進行口語交際,而口語交際又會反過來督促語言修養的提高。

　　3.進行語言修養教育的途徑。(1)營造重視語言修養的環境氛圍。如果我們能營造一個弘揚優秀傳統文化、重視人文素養的社會環境和校園氛圍,人人都以擁有良好的語言修養為榮,就勢必會對學生產生積極的心理暗示,其認知也會慢慢發生變化,對語言修養的重視由被動變為主動。此時,語言修養教育的開展才稱得上是水到渠成,教育效果也會事半功倍。(2)編寫并使用復合式教材。復合式教材涉及到眾多課程內容,在授課時數有限的情況下,不免讓人產生面面俱到卻又面面不到的顧慮。語言修養的提高不是一蹴而就的,大學生語言修養教育課程重在幫助學生提高認識,為其講解影響語言修養的主要因素及其原因,傳授提高語言修養的方式方法,是“授之以漁而不是授之以魚”。(3)采用因材施教、多層次教學方法。因材施教、多層次教學方法是指在對學生的語言面貌基本了解之后,根據實際情況把學生分成多個層次,并為每一個層次制定各自的學習目標,最大限度地調動學生的主觀能動性,充分利用課堂資源,靈活地、有針對性地組織教學,使優者更優,缺有所補,讓不同層次的學生的語言修養水平都能循序漸進地得以提高。