在當前有關物理教學應用的新技巧措施有哪些呢?有關物理極愛哦學的新應用方向又有哪些呢?怎樣來加強對物理教學的管理呢?同時現在的教學管理新技巧有什么意義呢?本文從不同的方向做了介紹。文章選自：《物理教學探討》,《物理教學探討》刊于1980年，原名《重慶物理教學》，自1983年初改為現名。本刊由西南大學(原西南師范大學)主管，西南大學物理科學與技術學院主辦，中國教育學會物理教學專業委員會合辦，中國學術期刊綜合評價數據庫(CAJCED)來源期刊;《中國期刊網》全文收錄期刊;被萬方數據、中國知網、龍源期刊、重慶維普等數十字專業期刊網站全文收錄。

　　摘要：在初中物理教學中,速度、密度、壓強、功率這幾個概念的的定義方法是類似的。學生最初接觸到的是速度的概念,關于速度的概念教學,還是從已有知識入手,提出問題,然后歸納問題,定義概念。在開始講解速度的概念的時候,我認為不宜把比較快慢的三種方法都提出來,等學生通過學案和一系列的針對訓練把速度的概念理解的差不多了,在以習題的形式讓學生明白速度并不是表示物體運動快慢唯一的方法,了解日常生活中判斷物體運動快慢的常用方法。從而對速度的概念有個全面的認識和理解。

　　關鍵詞：初中物理,物理教學應用,教學論文發表

　　一、物理概念教學的重要性

　　(一)物理概念教學是掌握物理知識的關鍵

　　物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分,而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。由于物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系,如果對物理概念沒有理解,就談不上對物理規律的理解和運用。中學生感到物理難學,其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法,而弄清概念的建立過程、內涵和外延,才是學好物理的基本途徑,所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。例如:如果沒有對電路、電流、電壓、電阻等概念的理解,也就不能學好電學的一系列知識。

　　(二)物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑

　　物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的,概念建立以后,要用概念解決實際問題,也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中,學生運用科學方法,直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動,對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達,反映出概念之間的因果關系,學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力,而發展能力的根本途徑是掌握方法,所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程,是提高能力的過程。

　　二、初中物理概念教學的幾點體會

　　(一)、 從日常生活經驗創設學習情境 ,逐步分析引導,學透概念

　　教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗,創設良好的物理環境。該方法使學生感到親切,容易接受。同時,也有助于培養學生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

　　例如,建立力的概念,首先向學生提供他們所熟悉的力的現象的經驗事實:人提桶;馬拉車;書壓桌,這就是感性具體。然后對這三類物理事物進行思維抽象,通過分析、比較、分類,我們發現“人、馬、書”是同類事物,可以抽象為“物體”;“桶、車、桌”也是同類事物,也可以抽象為“物體”;“提、拉、壓”則是另一類事物,它們的本質屬性可以抽象為“動作”或“作用”,在此基礎上,還要把力的概念推廣到所有的同類事物中(即概括過程),從而達到對“力是物體對物體的的作用”的一般認識。建立了力的初步概念后,還要分析實例中哪個物體是施力物體,哪個是受力物體;還要理解物體間力的作用是相互的,知道作用力和反作用力;還要知道力的作用效果;還要理解力的三要素、知道力的示意圖和圖示;還有力的分類等等。所以要把一個概念學透,在上課前教師自己要有一個一連串有邏輯的教學設計和學案,這樣就使學生逐步的對這個概念的內涵和外延有一個全面的,比較透徹的理解,同時再加上針對性訓練,從而使學生一接觸到這個概念就有一個整體的全面的把握。

　　再如六種物態變化的概念教學,速度概念的教學,功率概念,電阻概念,能量概念,電流的概念、壓強的概念,功的概念,熱量的概念,勻速直線運動的概念,聲音響度和音調,音色的概念,形變的概念等等,都可以從日常生活著手去講。充分體現了從生活走向物理。從物理走向社會的新課程理念。

　　(二). 通過物理實驗創設學習情境,逐步理解物理概念

　　有些概念所涉及的現象不是學生在日常生活中常見的,這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現象和過程,不但可使學生對物理現象及過程產生必要的感性認識,還容易集中學生的注意力,激發學生學習興趣,引起學生積極主動思考。特別是在教師指導下學生進行實驗,通過自己的親自操作,把實驗感知與思維活動緊密地結合,物理現象和過程獲得生動、深刻的印象,這對形成和理解物理概念有著積極的意義。

　　如:比熱容的概念在中學算是比較抽象難理解的概念,但是實驗可以層層突破這個難題。可以讓學生自己動手,親眼看到質量相同的水和沙子用相同熱源加熱,升高相同的溫度,加熱時間不一樣,從而分析出吸收的熱量不一樣,從而順利引入比熱容的概念。但這僅僅是個開始,在學案的帶領下,學生順利掌握比熱容的概念,單位,物理含義后,再說明比熱容的物理意義是表示物體吸放熱本領的大小;比熱容是物質的一種物理屬性,可以用比熱容區分物質;物質的比熱容只與物質的種類和狀態有關,與其他因素無關;然后在回過頭來再次分析實驗,若質量相同的沙子和水,吸收相同的熱量,誰的溫度升高得快,學生根據實驗觀察到的現象,略加思考引導后,就可得出沙子升溫快,由此推廣,質量相同的不同物質,升高相同的溫度,比容大的吸收的熱量多;質量相同的不同物質,吸收相同的熱量,比熱容小的升溫快。并且通過引導學生就能學以致用解釋許多日常生活中的問題。如:為什么汽車要用循環流動的水來散熱?為什么沿海地區冬暖夏涼;為什么稻田里夜晚要放水進去,而次日清晨再把水放出來?等等。有了學生實驗的直觀現象,學生逐步把一個抽象的物理概念慢慢分解消化了。比學了熱量計算公式以后死推公式去理解強多了。

　　通過實驗來學習概念的還有密度的概念、慣性的概念、電磁感應的概念、反射的概念、折射的概念、熱值的概念、流體壓強的概念等等。

　　(三). 類比,對比概念,分析歸納異同點,有利于鞏固概念,更進一步理解概念

　　在對速度的概念理解透徹后,在學習密度,壓強,功率的概念時,就可類比速度的定義方法,達到事半功倍的效果,學生基本可以自己歸納,比較順利的理解概念的含義。

　　另外,在學了密度的概念后,后來再學到比熱容、電阻,熱值的概念時,就可對比找出他們的相同點:他們都是物質的一種屬性,都可以鑒別物質,都與物質的種類有關,與其他因素無關。進行對比記憶,對更進一步理解概念很有幫助。

　　還有電學的四大實驗:歐姆定律的兩個實驗,伏安法測電阻,伏安法測電功率。只要講透了歐姆定律兩個實驗的一系列問題,學生理解清楚了,剩下的兩個實驗就不是很費勁,對比分析其不同的地方就可以比較順利的掌握實驗要點。。

　　(四)、解釋物理現象 解決物理問題,要學以致用

　　學習的目的是為了應用, 而在實際運用概念是發現概念理解上的偏差,完善和深化理解概念的過程, 是學習概念的不可缺少的一個環節。物理概念教學力求貼近學生生活 “ 學以致用 ” ,使學生體會到知識來源于實際,并了解科學技術與社會的關系。這是概念教學中的一個基本要求。比如在學習了慣性概念之后,教師可以設計一系列慣性現象讓學生分析,如:汽車突然剎車為什么往前倒?空投為什么提前投?踢出的足球為什么繼續往前跑?汽車轉彎為什么人會向一側傾斜?等等。通過一系列的分析和應用,學生可以達到對概念的進一步理解和掌握。也是從物理走向了社會。由于用所學的知識解決了生活中的一些問題 , 學生的興趣和的積極性也會增強。教師要注意例子不要太難,干擾因素要少,注意循序漸進, 要符合學生的認識規律 , 不要企圖一次把概念講深講透。