在當前民族教學建設管理中應該如何去加強對少數民族的教學管理呢?什么樣的教學制度是對少數民族的新發展應用呢?本文從少數民族的學習教學及發展等各個方面做了詳細的介紹。本文選自：《教育文化論壇》，《教育文化論壇》將在這個充滿希望和生機的季節和大家見面了!刊物的開辦，既可為貴州各教育文化單位、相關學者提供學術成果、實踐經驗、先進教育文化模式交流、展示的平臺，又可面向國內外專家學者與實務工作者，積極傳播優秀教育文化，推薦優秀的學術研究成果和成功的、有創建性的經驗模式。

　　摘要：從貧血和教育兩方面可以綜合解釋寄宿制對不同民族學生的不同影響。貧血方面主要是由于藏/撒拉族學生通過寄宿獲得了更全面的飲食供給。學校一般都在鄉鎮中心，居住較為偏遠的學生選擇住校方便上學。相比其他民族學生，藏/撒拉族學生所居住的村莊山大溝深，交通不便，能夠種植和購買的食物單一。所以如果他們住在交通更便利的學校反而能獲得更多種類的食物，有助于降低他們的貧血率，從而提高他們的學習成績。教育方面主要是由于漢族學生寄宿帶來父母教育作用的降低。漢族學生家長的受教育程度明顯高于少數民族家長，但是住校學生不能獲得來自家長的輔導和監督，導致成績低于住家漢族學生。少數民族學生家長受教育程度低，對孩子的輔導能力非常有限;住校的少數民族學生反而在學校獲得了更多來自老師的輔導和監督，成績高于少數民族住家學生。

　　關鍵詞：民族差異,教學管理,教學職稱

　　Abstract: from two aspects of anemia and education can be integrated interpretation boarding different influence on different nationality students. In anemia is mainly due to the hidden/salar obtained more comprehensive food supply through boarding students. Schools are generally in the center of the villages and towns, living remoter students choose resident is convenient to go to school. Compared with other ethnic students, hide/salar students live in a village of shandong groove depth, traffic inconvenience, single to be able to grow and buy food. So if they can live more convenient in traffic school instead get more kinds of food, helps to reduce their anaemia, thus improve their learning performance. Education aspect is mainly due to the han nationality students bring parents education role. Level of education of the han nationality students' parents was obviously higher than that of minority parents, but resident students cannot obtain the guidance and supervision from parents, the grades lower than home han students. Minority students' parents have less education and more to the child's coaching ability is very limited; Instead of minority students live at school to get more from the teacher's guidance and supervision, grades higher than home students of ethnic minorities.

　　Keywords: ethnic differences, teaching management, teaching job title

　　一、引言

　　隨著國家經濟社會的發展和民族政策的落實，我國少數民族教育事業取得了顯著的進步，教育規模不斷擴大，教育質量顯著提高。[1]5-13但是與全國教育的總體發展水平相比，民族教育仍然相對滯后。少數民族和漢族相比，初級教育階段的入學率差異已經基本消除[2]45-73，但是教育過程中學生的學業成績仍然落后于漢族[3];少數民族學生九年義務教育階段的完成率低于漢族[4]，初中畢業升入高中的入學率只有漢族學生的68.8%[2]2;高等教育階段中少數民族學生僅占全體學生人數的4%，顯著低于他們在全國人口中11%的比例[5] 456-470。

　　大量的研究分析了學生民族教育差異產生的原因，包括地理環境、經濟發展、家庭特征、語言文字、文化習俗、民族心理等因素[2， 3， 6， 7]，但是都沒有考慮“健康”對民族教育差異的影響。人體各個成長階段的健康，尤其是成年之前的健康直接影響到一個人的學業表現。國外研究表明，幼兒時期營養不良的孩子上小學的年齡晚，這些孩子的學習效率低，學習成績比那些營養好的孩子差[8] 345-368;出生時低體重的孩子高中按時畢業的比例顯著低于那些出生時體重正常的學生38個百分點[9]458-467。Iannotti等人對美國患有貧血的幼兒的研究發現，這些孩子認知能力差，心理和動作發育水平低[10]1261-1276;在印度農村，針對幼兒貧血的治療提高了學前教育5.8%的入學率，降低了20%的曠課率[11]692-721。在肯尼亞農村，針對小學生蛔蟲病的治療提高了6-17歲兒童7%的入學率，降低了25%的曠課率[12]159-217。在我國西部農村地區青海、寧夏、陜西和四川四省區的調查發現，34%的8-12歲的學生貧血[13]，患貧血的學生身體發育遲緩率高，心理焦慮程度高，學習成績低[14] 471-485。

　　健康不僅直接影響到一個人的教育產出，還影響到人們在教育上的投資行為。個人的健康狀況越好，壽命越長，從教育中獲得的回報就越大[15]10-18。子女的健康狀況是父母教育投資時考慮的因素之一，尤其是在經濟落后，家庭收入約束較緊的農村地區。如果學生由于健康或其他原因導致學習成績降低，就會減弱自身及父母的教育期望，進而影響到其獲得的教育投資。

　　從健康的角度出發，研究少數民族貧困地區初等教育的民族差異有著更為重要的教育和社會意義。少數民族農村地區地處偏遠，經濟發展落后，公共衛生服務供給不足，嬰兒死亡率高，平均預期壽命短[16]3-8。少數民族學生生長發育的絕對水平仍然比較低，與漢族學生相比差距比較大[17]5-7。縮小少數民族和漢族學生健康方面的差異，有助于縮小健康帶來的民族之間的成績差異。在現有以學生成績為主要評價指標的教育體系中，成績差異的縮小就意味著教育差異的縮小。從健康角度出發，分析初等教育階段學生成績的民族差異，不僅有助于消除初等教育階段學生教育結果的民族差異，而且有助于從根本上縮小中等和高等教育階段的民族教育起點差異，從而減少民族間的人力資本差距，促進各民族經濟社會和諧發展。

　　此外，考慮到“撤點并校”政策在少數民族地區的廣泛實施，本文還將從健康角度出發，結合寄宿制因素研究分析住校學生和住家學生教育的民族差異。從民族視角來研究寄宿生健康與教育，這也是本文的另一創新。

　　二、數據介紹

　　本研究所采用的數據來自于2009年中國科學院農業政策研究中心組織的“小學生營養與健康”調查，該調查隨機抽取了青海省和寧夏回族自治區貧困系數最高的30個貧困縣中的10個貧困縣。調查對象是74所小學的四、五年級學生，其中包含民族信息的共3745名。表1是學生的民族分布：

　　青海省和寧夏回族自治區都是多民族聚居地。本調查中回族學生占44.57%，漢族占33.94%，其他三個民族撒拉族、藏族和土族共占約20%，并且只分布在青海省(寧夏撒拉族、藏族、土族學生加總數為8，所以去除)。青海省多以藏族、回族、土族和撒拉族雜居形式為主，寧夏以回族聚居形式為主。漢族學生占寧夏學生總體的38.7%，占青海學生總體的25.41%。

　　三、描述分析

　　本文從健康角度研究學生學習成績的民族差異，健康將采用學生的常見病――貧血指標，學習成績將采用統一的數學考試的標準化成績。貧血(Anemia)是指血循環中紅細胞數(RBC)、血紅蛋白(Hb)濃度及紅細胞壓積(Hct)減低，血液攜氧能力減低，不能維持組織的正常氧和作用， 繼而產生一系列代償機制的一種臨床癥狀。缺鐵性貧血是青少年時期最主要的貧血類型，主要由鐵攝入或儲備不足引起，容易導致體力、免疫力下降，從而引發各種感染性疾病。全世界有四分之一的人患有貧血，而發展中國家近40%的兒童患有貧血[18] 749-756。

　　本樣本中，除了漢族外，還有回族、土族、藏族和撒拉族四個少數民族。考慮到青海省民族分布多而樣本量少，根據一些可能影響到學生健康與學習成績的因素，如居住環境、飲食習慣、生產經營、語言等特點，將以農業為主兼營畜牧業、使用漢語的回族和土族合并;以畜牧業為主兼營農業，基本不使用漢語的撒拉族和藏族合并。

　　學生總體的貧血率為25%，因為采用標準化的數學成績，所以成績均值為0。如圖1所示：各民族學生貧血率和標準化數學成績呈顯著的負向關系。民族間的貧血率差異比較大，其中漢族的貧血率最低，為16%，其次是回族(19%)和土族(26%)，藏族(61%)和撒拉族(69%)學生的貧血率是漢族學生的4倍左右。學生標準化的數學成績和他們的貧血率基本呈反向關系，漢族數學成績最高，為0.34，回族(0.03)和土族(0.07)居中，藏族(-0.76)和撒拉族(-0.63)成績最低。合并后的回/土族學生貧血率為20%，數學成績為0.04;合并后的藏/撒拉族學生貧血率為63%，數學成績為-0.72。和合并前相比，僅有微小的變化，說明合并不影響民族差異。

　　四、回歸分析

　　(一)模型介紹

　　研究健康對學生成績民族差異的影響，除了我們關心的健康變量――貧血外，根據以往研究，我們還將其他可能影響學生成績民族差異的因素放入回歸模型中。采用多元線性回歸模型如下：

　　Мis=βο+β1Хе+θХ'+εis(1)

　　其中Мis表示s學校i學生的標準化數學成績，Хе表示學生的民族，漢族為基準組，分別和回/土族和藏/撒拉族學生對比。Х'表示其他控制變量集，包括個體、家庭、學校和地區特征，其中個體特征包括學生的性別、年齡、年齡的平方;家庭特征包括家庭房屋價值估計值，父母的教育程度、父母外出就業情況，兄弟姐妹數量;學校特征包括學校規模(人數的ln值)，是否住校、數學老師的性別、學歷、職稱;地區特征是省份的虛擬變量。本文將首先分民族樣本回歸分析貧血對不同民族學生數學成績的影響，然后對總樣本回歸分析貧血對學生數學成績民族差異的影響，最后分別對住家和住校學生樣本回歸分析不同住宿類型的學生數學成績的民族差異是否不同。

　　(二)樣本描述

　　表2對比了漢族、回/土族和藏/撒拉族學生可能影響學習成績差異的因素。各族學生的性別比例沒有顯著的差異，藏/撒拉族女生的比例比較低，只有45%。回/土族學生的年齡大于漢族0.3歲，藏/撒拉族學生平均年齡最大，大于漢族學生0.6歲。少數民族父母的教育程度都顯著低于漢族學生父母：55%的漢族學生父親受教育程度為初中及以上，但是只有30%的少數民族學生父親受教育程度為初中及以上;32%的漢族學生母親上過學，但是只有10%以下的少數民族學生母親上過學。漢族學生父親純務農的比例最低，但是漢族學生母親純務農的比例最高。回/土族學生兄弟姐妹的數量最多，均值達到2.8個，漢族和藏/撒拉族只有2個。

　　漢族學生住校的比例最低(27%)，其次是回/土族(33%)，藏/撒拉族最高(38%)。根據各學校學生所屬最多的一個民族，將74所學校分為漢族學生為主(23所)、回/土族學生為主(35所)和藏/撒拉族學生為主(16所)的三類學校。漢族，回/土族和藏/撒拉族學生分別占到以上三類學校的85%，90%和92%。漢族和回/土族學生為主的學校規模都比較大，平均規模達到400人以上;但是藏/撒拉族學生為主的學校平均只有290人的規模。三類學校中女教師擔任數學老師的比例差異不大，都接近三分之一。數學教師的學歷以大專為主，漢族和藏/撒拉族學生為主的學校大學學歷的數學老師(約23%)比回/土族(15%)多。教師的職稱中，初級、中級、高級所占比例相當，但是回/土族學生為主的學校高級職稱教師比例只有22%，不及其他民族高級職稱教師比例的一半;漢族學生為主的學校初級職稱教師的比例最低(13%)，僅占到少數民族學生為主的學校初級教師職稱比例的一半以下。

　　(三)貧血對不同民族學生成績的影響

　　表3是不同民族學生標準化數學成績多元線性回歸結果，三個模型分別代表漢族、回/土族和藏/撒拉族學生樣本的回歸結果(限于篇幅，省略個體、家庭、學校和地區特征回歸結果)。

　　在模型一中，控制了個體、家庭、學校和地區因素后，貧血對漢族學生數學成績的影響并不顯著，這和漢族學生整體較低的貧血率(16%)有關。在模型二和模型三中，結果顯示貧血對少數民族學生的數學成績有顯著的降低作用，分別降低了回/土族學生和藏/撒拉族學生0.22和0.27個標準差。如圖2所示，貧血的各族學生數學成績都有所降低。貧血的漢族、土/回族、藏/撒拉族學生標準化數學成績分別降低了0.1、0.22和0.3。相比漢族學生，少數民族學生成績降低得更多，并且在回歸結果中顯著。健康對少數民族學生教育的影響非常顯著，更加說明了在分析民族教育差異時不能忽視健康的作用。

　　(四)貧血對學生數學成績民族差異的影響

　　表4是學生標準化數學成績多元線性回歸結果，包括四個模型，其中前兩個模型是全體樣本學生回歸，后兩個模型分別是住家學生和住校學生樣本回歸。模型一控制了除貧血以外的其他變量，包括個體、家庭、學校、地區特征。以漢族學生為基準組，少數民族的系數全部在1%的水平上，說明少數民族學生標準數學成績顯著低于漢族學生。回/土族學生落后0.19，藏/撒拉族落后-0.78。

　　模型二在以上特征全部控制的基礎上，加入了“學生是否貧血”的虛擬變量，其系數為0.2，說明貧血的學生標準化數學成績相比不貧血的學生顯著降低了0.2。首先，學生的貧血率存在民族差異，其次貧血又顯著降低了學生的學習成績，所以貧血變量的加入，對學生成績的民族差異產生了顯著的影響。模型二中，回/土族學生系數不變，因為和漢族學生相比，回/土族學生的貧血率(20%)和漢族學生(16%)沒有顯著差異，但是系數的顯著性水平由原來的1%降低到了5%。藏/撒拉族學生的貧血率(63%)幾乎是漢族學生(16%)的4倍，所以在模型二中，貧血變量的加入使得藏/撒拉族學生系數從-0.78升高到-0.69。從貧血的角度出發，至少可以直接解釋藏/撒拉族學生和漢族學生近0.1個標準差的數學成績差異。Glewwe的研究結果發現健康對學生成績直接和間接的影響分別相當于4個月和2個月的學習成果。[8]本文只研究了貧血對學生民族差異的直接影響，但是對比各民族學生的年齡發現，回/土族學生年齡大于漢族學生0.3歲，藏/撒拉族學生大于漢族學生0.6歲，如果考慮健康對學生學習成績的間接影響，健康將解釋更多的民族差異。

　　模型三分析的是住家學生樣本，以漢族學生為基準組，回/土族學生標準化數學成績顯著落后0.23，藏/撒拉族學生顯著落后0.7。貧血的學生標準化數學成績顯著落后不貧血的學生0.19。模型四是住校學生回歸結果，和模型三不同的是：住校的回/土族學生和漢族學生數學成績沒有顯著的差異;藏/撒拉族學生仍然落后0.64，但是較本民族住家學生落后漢族的數學成績要少0.06。住校學生中，貧血的學生標準數學成績落后0.24。相比住家學生，貧血對住校學生成績的影響更大。

　　圖3和圖4對比了不同民族不同住宿類型學生的貧血比例和數學成績，可以看出住校對學生貧血和學習成績的影響存在著民族差異。漢族、回/土族住校生的貧血率分別升高了1個百分點和4個百分點，但是藏/撒拉族學生卻降低了4個百分點。漢族住校學生的數學成績降低了0.14，但是回/土族和藏/撒拉族學生卻分別提高了0.09和0.04。

　　五、結論

　　本文從健康角度出發，比較了西部少數民族農村地區3745名學生數學成績的民族差異。根據民族相似性，本文將回族和土族合并，藏族和撒拉族合并。研究發現，各民族學生標準化的數學成績和他們的貧血率反向相關：漢族成績最好(0.34)，貧血率最低(16%);其次是回/土族學生成績居中(0.04)，貧血率居中(20%);最后是藏/撒拉族學生，他們的成績僅為-0.72(以五年級考試為例，換算到百分制，相當于落后漢族學生17分)，但是他們的貧血率高達63%，幾乎是漢族學生的4倍。

　　貧血對不同民族學生的數學成績影響不同。貧血對少數民族學生標準化數學成績的影響非常顯著，可以降低0.22-0.27，但是漢族學生的數學成績并沒有受到貧血的顯著影響。和漢族學生標準化數學成績相比，貧血變量的加入沒有影響到回/土族學生的成績差異，但是卻降低了藏/撒拉族學生近0.1的成績差異。這主要是因為回/土族學生和漢族學生貧血率沒有顯著差異，但是藏/撒拉族學生的貧血率顯著高于漢族學生。住家和住校學生數學成績的民族差異不同。住校的少數民族學生總體成績表現進步。和漢族住校學生相比，回/土族住校學生的數學成績沒有顯著差異，藏/撒拉族住校學生落后的差距也有所縮小。

　　學生營養不良、健康水平低是西部農村地區普遍存在的問題。西部地區民族眾多，不同民族學生健康水平不同。少數民族學生，尤其是藏/撒拉族學生健康問題更加突出。由于健康對不同民族學生教育的影響不同，少數民族學生受到不良健康的影響更大，他們的學習成績下降也更為明顯，這就進一步擴大了少數民族學生和漢族學生的教育差異。少數民族貧困地區教育民族差異的產生是由多方面原因造成的，不能僅從教育自身找問題。政府應當更加重視健康對少數民族學生教育的作用，通過切實有效的營養改善計劃，提高少數民族學生的健康營養水平，從而提高他們的教育質量。