對于現在新課程的教學模式是什么樣子的，又該怎么去加強對這些管理措施，并且課程建設管理應用的發展不僅僅是對教學的管理也是對學生的素質的一種培養管理。《新課程導學》始終堅持“為學生服務、為教學服務”的原則，在注重素質教育和綜合能力培養的同時，更注重對學生實際學習能力的指導與訓練，特別是與課堂教學同步的知識點的深入解析與測試。刊中既有豐富翔實的學習資料，又有簡便易懂的學習方法和解題技巧;既有全省中考研究專家撰寫的權威試題分析，又有輕松可讀的知識性文章。

　　摘 要：課堂檢測是彌補自己課堂不足的重要環節，一節課是否成功，關鍵要看學生對知識的掌握程度，也就是說教學目標是否達到。課堂10分鐘檢測是檢驗我們的是否是一堂成功的課的關鍵，針對檢測結果我們要對出現的問題及時進行彌補與糾正。并認真反思為什么會出現這些問題，到底是自己的表述出現問題，還是講解不夠清楚、不到位，還是其他原因。課堂檢測，不但有利于發現信的契機，更重要的是一種教學相長的好方法。

　　關鍵詞：課堂檢測,課程改革,教學制度

　　一、備課前的準備與備課中的承前反思，是上好一堂課的前提，如果課前沒有充分的準備，上課中就會出現“東一榔頭，西一棒子”的情況，課堂教學環節不能做到層層遞進，條理清楚，有時還會出現把自己“繞進去，出不來”的情況，長此以往就會降低學生對我們的崇敬度。所以，我們要認真開展每日二十分鐘的教研活動。通過每日二十分鐘的教研活動認真思考課前別人是如何準備的，以及自己是如何準備的?其中哪些需要改進?借鑒別人的經驗為我所用，總結自己的教訓以避免今后犯同樣的錯誤。在備課中，盡可能多搜集教學資源，不僅要備教材，更要備學生——充分考慮學生現狀：知識準備，能力層級，精神狀態等，以達到“因材施教”的目的。在教學中我們經常抱怨：“這個問題都講過幾遍了，他們怎么還是不會?”原因可能是多方面的，但我們在備課時有沒有認真考慮“新知識”與學生接受狀態(知識準備、能力準備、精神準備等)的匹配問題，否則，授課與接受就可能是怎么都粘不到一起的“兩張皮”。

　　構建高效課堂是深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

　　二、授課中的行進反思是提高課堂效率的關鍵，因為學生是能動的個體，這就要求我們，不僅要將自己精心準備的課堂教學計劃付諸實施，更要面對課堂教學行進中學生可能出現的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。帶兩個班的老師們可能會有這樣的體會，相同的內容，相同的方法，但不同的班級上課的效果不一樣，在一個班認為很成功的一堂課，按同樣的方法，但在另一個班可能會變得很沉悶，很失敗。這是因為每個班的學生的學情不一樣，這時我們就要根據不同的情況，及時調整教學方法和思路，以符合學生目前的心理、知識、精神的準備。同時教師在授課時，要把握好課堂教學中思維的容量與節奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學，教學內容應該非常飽滿，保證學生在學習過程中，有大而合理的思維容量。從思維的節奏來看，應該遵循學生的思維規律，根據學生保持注意力的時間長短的實際水平，在課堂教學中，做到張馳有度、錯落有致。如果過于緊張，學生則易于疲勞;過于緩慢拖沓，學生注意力則難以集中。

　　隨著新課程改革的實施和不斷推進，如何真正提高英語課堂教學效率，全面提高學生英語素養，成為英語教師關注的主要問題。因此英語課堂必須呈現出新變化，最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位，才能實現這一任務。

　　學生在課堂上的反應是老師授課行進反思最重要的參照，要時刻關注學生的精神狀態。學生既不能是單純聽命于老師的傀儡，應該積極主動、充滿熱情;也不能是游離于課堂之外的“夢游者”，應該自主參與、自覺思考。有效思維的長度是評判課堂教學質量高低的決定性因素，教師在教學的行進過程中要隨時關注并予以及時調節、修正。

　　教師在完成每一節課之后進行自我反思是成長的必經之路，每節課結束后應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成;教學效果如何;總結自己本節課的有沒有精彩點，精彩在何處;有沒有創新點，創新在何處;有沒有不如意以至失敗之處;出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到;自己的知識儲備的欠缺。等等。