摘要：培養(yǎng)研究型和創(chuàng)造性的人才是研究型大學(xué)主要的任務(wù)，高質(zhì)量的本科教育仍然是建設(shè)和發(fā)展研究型大學(xué)的根本。本文分析了研究型大學(xué)本科教育中存在的問題，由此探討了研究型大學(xué)本科教育改革的思路，通過確立研究性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式;鼓勵本科生參與科研工作;構(gòu)建完整和連貫的本科課程體系;建立教學(xué)與科研相融的教師獎勵機制等幾個方面進(jìn)行實施。

　　關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);本科教育;改革

　　《2003-2007 年教育振興行動計劃》提出要“重點推進(jìn)高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)”，這意味著我國高等教育正進(jìn)行著變革，產(chǎn)生質(zhì)的變化。如何在世界林立的強校中加快提升我國研究型大學(xué)的水平、我國未來的大學(xué)體系是什么、研究型大學(xué)本科教學(xué)是否是改革的非重點等等。帶著對這些問題的認(rèn)真思考，本文以本科教育改革為視角，從教學(xué)模式、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等幾個方面探討建設(shè)我國研究型大學(xué)。

　　一、研究型大學(xué)本科教育的重要性

　　何謂研究型大學(xué)?自紐曼斷言“大學(xué)是傳授知識的場所”以及中世紀(jì)巴黎大學(xué)模式，經(jīng)過威廉·洪堡的創(chuàng)見“大學(xué)也是研究高深學(xué)問的機構(gòu)”和與之相配的柏林大學(xué)模式，到范·海斯的新識“大學(xué)還是提供社會服務(wù)的部門”以及威斯康星大學(xué)模式以來，大學(xué)在歷史延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能。結(jié)合中國的高等教育發(fā)展方向，本文以為研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。

　　在政策的指導(dǎo)下，我國雖加快了建設(shè)一流研究型大學(xué)的步伐，卻日益陷入研究型大學(xué)即研究生大學(xué)、科研大學(xué)、綜合性大學(xué)等誤區(qū)。這些大學(xué)以科學(xué)研究成為辦學(xué)的中心，研究生教育成為發(fā)展的重中之重。然而，在本科生教育方面，卻存在著教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費投入不足、辦學(xué)資源緊缺、教師精力不到位、教學(xué)質(zhì)量下滑等問題。

　　美國高等教育發(fā)展中也出現(xiàn)過類似的問題，1998年，美國博耶委員會(Boyer Commission)出臺了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》，簡稱博耶報告。報告指出，雖然美國研究型大學(xué)取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和師資方面都辜負(fù)了大眾的期望。因此，報告對研究型大學(xué)本科生教育教學(xué)改革提出10條建議。其中包括“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式”、“建構(gòu)以探究為基礎(chǔ)的新生學(xué)習(xí)活動”、“消除跨學(xué)科教育的障礙”、“融合交流技能與課程學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)”和“以頂峰體驗作為本科教育的頂點”等內(nèi)容。自報告公布之后，美國各研究型大學(xué)紛紛對本科教育進(jìn)行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。

　　本科生是研究型大學(xué)學(xué)生群體中的重要組成部分，高水平的本科教學(xué)質(zhì)量在一定程度上反映著一所高校的辦學(xué)水平，決定著學(xué)校的聲譽和發(fā)展。為避免重蹈美國本科教育的老路，我國研究型大學(xué)建設(shè)中要充分確立本科教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵的辦學(xué)理念，不斷探索研究型大學(xué)本科教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把研究型大學(xué)的本科教育和研究生教育有機地統(tǒng)一起來，這是建設(shè)我國研究型大學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

　　二、研究型大學(xué)本科教育中存在的不足

　　目前，國內(nèi)研究型大學(xué)主要承擔(dān)著科學(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)，但是在兩者孰輕孰重的問題上，研究型大學(xué)多數(shù)都偏向于科研，因此，我國研究型大學(xué)本科教育中存在這樣幾個現(xiàn)實問題：

　　一是重科研輕教學(xué)的考核方式影響了教師投入教學(xué)改革的積極性。多數(shù)研究型大學(xué)制定出優(yōu)惠的科研政策，將科學(xué)研究作為研究型大學(xué)建設(shè)的主要任務(wù)。在這種政策的導(dǎo)向下，教師將主要的精力和時間投入科研中，除非學(xué)生主動質(zhì)疑，多數(shù)教師很少主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活。

　　二是把發(fā)展研究生教育作為追求的首要目標(biāo)。不少研究型大學(xué)將主要的教學(xué)資源都投入到研究生教育中，教授們主要給研究生上課，本科生難得見教授一面，更不要說與教授們進(jìn)行討論與交流，甚至出現(xiàn)由教授所帶的博士生給本科生上課的情況。據(jù)教育部統(tǒng)計資料，2000年，在部分重點高校，有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔(dān)相應(yīng)的本科生教學(xué)任務(wù)。其中，12所高校中的2/3的教授不承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)。

　　三是長期形成的知識傳授型教學(xué)模式和方法積重難返。長期的應(yīng)試教育決定了大部分教育過程以知識傳授為主要目標(biāo)，學(xué)生和教師都對知識學(xué)習(xí)、知識傳授駕輕就熟，而對于創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境、發(fā)散思維、做創(chuàng)新思考則顯得茫然失措。偏向?qū)I(yè)知識傳授，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的種種現(xiàn)象。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為了一種口號，教學(xué)改革的力度、深度和廣度都與之不相適應(yīng)。

　　出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社會一些評估機構(gòu)的主要依據(jù)是科研經(jīng)費、發(fā)表論文的期刊層次和數(shù)量、重點學(xué)科數(shù)、研究生規(guī)模等等;另一方面教師晉升技術(shù)職務(wù)、年終考核和獎勵，評價標(biāo)準(zhǔn)也主要是科研成果、論文，而不是本科教學(xué)質(zhì)量，在這樣一種導(dǎo)向機制下，教學(xué)與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫節(jié)。

　　三、研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的思路

　　(一)轉(zhuǎn)變教育理念以研究性學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)

　　應(yīng)試教育的理念強調(diào)知識的準(zhǔn)確傳授，在這“知識的轉(zhuǎn)移”中，學(xué)生處于消極被動的地位，教師替代了學(xué)生的主體地位，在沒有調(diào)動學(xué)生積極性的課堂里，教師教的感覺、學(xué)生學(xué)的樂趣必然顯得索然無味，難有教學(xué)相長的快樂，研究性學(xué)習(xí)的教育理念可以轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動權(quán)留給學(xué)生。大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)是本科教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“基于研究”的學(xué)習(xí)方式;促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識過程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識過程過渡。正如美國教育家約翰·杜威所倡導(dǎo)的教育思想“學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞”。

　　對于本科研究性學(xué)習(xí)的實施，是理念在實際行動中的落實。因此必須解決好如何將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)過程中去，并且以各種教學(xué)制度的形式予以強化和貫徹，使其作為發(fā)展環(huán)節(jié)整合到學(xué)校的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中去。

　　(二)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變——將研究性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)

　　探究是研究性學(xué)習(xí)中的一種重要的課堂傳授知識的方法。它通過對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計與實施，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，開發(fā)求新、求異的創(chuàng)造精神，在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。在研究性教學(xué)過程中，教師的作用不是減弱，而是要求更高，要變傳授知識為教會方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和習(xí)慣，促其將外部信息加工內(nèi)化，使其逐步具備信息化發(fā)展形勢下自主構(gòu)建知識體系的能力，這需要教師投入大量精力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。

　　如何將研究性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)?首先，建立探究性的教學(xué)過程。教學(xué)過程中充分滲透科學(xué)性、規(guī)律性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，形成以問題解決為中心的、信息來源開放性、知情交流互動性的教學(xué)模式，確立問題性質(zhì)——尋找解決信息——反饋認(rèn)知思路的教學(xué)程序。內(nèi)容的選擇應(yīng)注意拓展的空間和相關(guān)學(xué)科的兼容性，有較為寬厚的橫向與縱向背景，使學(xué)生的探究不至于拘泥在形式化的問答之中。

　　在我國，已有不少研究型大學(xué)意識到研究性學(xué)習(xí)的重要性， 如廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)等為新生開設(shè)“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程，這些課程并不只是老師講授學(xué)生積極參與的課程，而是帶有研究性的課程;或者為一、二年級本科生配備指導(dǎo)教師;或者成立基礎(chǔ)學(xué)部，將一年級學(xué)生集中管理，實施和構(gòu)建研究式的教學(xué)模式。

　　(三)鼓勵本科生參與科研創(chuàng)新工作

　　本科生是研究型大學(xué)學(xué)生群體中的重要組成部分，決定著研究生教育的生源質(zhì)量，研究型大學(xué)應(yīng)該為本科教育提供豐富的智力和科研資源，積極吸引本科生參與科研，使教學(xué)與科研相結(jié)合，為學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供更多的機會。它能夠提供機會使得師生一起參與研究，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和技巧，感受教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骺茖W(xué)真理的態(tài)度，通過與教師和同學(xué)的交流發(fā)展友誼，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作意識等等。

　　本科生參與到科研中，無論是以學(xué)徒方式參與以教師為主的研究小組，還是參加以項目和課題形式的研究性課程，都可以認(rèn)為是從不同層次實施本科研究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師應(yīng)該把進(jìn)行科研工作的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維方法融合到教學(xué)中傳授給學(xué)生，促進(jìn)科研成果“進(jìn)”教材、“進(jìn)”課堂、“進(jìn)”學(xué)生頭腦，為學(xué)生提供在其他環(huán)境中不可能得到的科研體驗，力求開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生實際解決問題的能力。

　　具體的方法有：建立本科生參與科研項目的制度，學(xué)生申請參與院系教師的科研項目，接受教師一對一的科研指導(dǎo)，完成研究后要提交論文，闡明研究成果及收獲，經(jīng)審核合格可獲得一定學(xué)分;鼓勵和資助優(yōu)秀本科生提出自己原創(chuàng)性的科研項目，獨立開展研究等。目的是使學(xué)生盡早了解和參與研究過程,養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　(四)構(gòu)建完整和連貫的本科課程體系

　　課程的完整性是指本科課程應(yīng)是一個完備的課程體系，各門課程之間應(yīng)構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一的知識體系，以保持課程體系中各個知識系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)、連貫并形成一個整體。課程的連貫性是指本科課程之間應(yīng)該具有邏輯的連貫性，即某些科目有其先后順序的連貫，同時又有其左右次序的連貫。課程的整體性和連貫性有助于提高教育計劃的質(zhì)量。

　　為應(yīng)對社會發(fā)展日趨綜合化的新形勢，研究型大學(xué)應(yīng)以整體知識觀為指導(dǎo)，改革本科課程體系，構(gòu)建包括普通教育課程和專業(yè)教育課程為一體的連貫的本科課程體系，加強本科課程的廣博性和基礎(chǔ)性，注重設(shè)置綜合性的跨學(xué)科課程，以加強相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系、滲透。實現(xiàn)完整的本科教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，大大調(diào)動了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的積極性。

　　(五)建立教學(xué)與科研相融的教師獎勵機制

　　研究型大學(xué)充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W(xué)起到促進(jìn)作用，但是單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙，片面追求科研成果也會使學(xué)校把砝碼加在了科研上。在美國,大約只有35%的大學(xué)將本科教學(xué)作為教師晉升和終身教職評定的一個重要參考內(nèi)容。與國外一樣，我國的大學(xué)雖然強調(diào)本科教育的重要性，但是在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。

　　因此，要提升本科教育的地位，就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制，要從人才成長和培養(yǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)出發(fā)制定教師的評價和獎勵制度。比如教師的年收入增加的部分，按一定比例以教學(xué)成果為依據(jù);這樣才能更好地調(diào)動教師從事本科教學(xué)的積極性，及時將科研中的先進(jìn)成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，保證本科教育的質(zhì)量。

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