摘要：按生物類群劃分學科，有利于從各個側面認識某一個自然類群的生物特點和規律性。但無論具體對象是什么，研究課題都不外分類、形態、生理、生化、生態、遺傳、進化等方面。為了強調按類型劃分的學科已經不僅包括形態、分類等比較經典的內容，而且包括其他各個過程和各種層次的內容，人們傾向于把植物學稱為植物生物學，把動物學稱為動物生物學。

　　關鍵詞：生物教學,生物發展,高等教學

　　生物在地球歷史中有著40億年左右的發展進化歷程。大約有1500萬種生物已經絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學專門通過化石研究地質歷史中的生物，早期古生物學多偏重于對化石的分類和描述，來生物學領域的各個分支學科被引入古生物學，相繼產生古生態學、古生物地理學支學科。有人建議，以廣義的古生物生物學代替原來限于對化石進行分類描述的古生物學。

　　生物的類群是如此的繁多，需要一個專門的學科來研究類群的劃分，這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是根據某幾個鑒別特征來劃分門類，習稱人為分類?，F代的分類是以進化論為指導思想，根據物種在進化上的親疏遠近進行分類，通稱自然分類?，F代分類學不僅進行形態結構的比較，而且吸收生物化學及分子生物學的成就，進行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進化中的相互關系?，F代分類學可定義為研究生物的系統分類和生物在進化上相互關系的科學。

　　一、促進學生在生物課堂教學中有效學習的策略

　　我們所要達到的初中生物課堂教學的有效性教學目標也就是要達到學生有效的學習。那么,如何實現學生在生物課堂教學中的有效學習呢?下面我們就來探討一下在生物課堂教學中,教師如何利用有效的教學策略來促進學生的有效性學習。

　　1.教師要利用有效的教學手段,激發學生對生物學習的興趣

　　教師要將學生視為教學過程的主體,一切教學活動的目的都是為了讓學生掌握知識和技能。例如,教師在講解“呼吸作用”這一節內容的時候,不妨先用啟發式的教學模式,向學生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發性的問題,引導學生積極地思考,激發學生探索生物學科奧秘的興趣和學習的動機,使學生提高學習的效率,達到學習的有效性。

　　2.使學生在掌握知識的同時,利用知識解決生活中所遇到的問題

　　例如,教師在講解“真菌”這一節內容的時候,要結合生活的實際,讓學生聯想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節課的學習,使學生掌握關于真菌知識的同時,還能讓學生利用所學到的知識對生活中的一些現象進行解釋,對知識進行鞏固。另外,教師還可以讓學生試著關注生物知識在人們的生產和生活中的運用,拓寬學生對生物知識的了解。

　　二、有效地利用探究性的生物實驗,鞏固學生的生物知識

　　在生物教材中,增加了探究性生物實驗的數量,教師可以利用探究性的生物實驗來培養學生的思維能力和實驗能力,鞏固學生的生物知識。例如,在探究植物的光合作用這個實驗中,教師可以讓學生通過對實驗的設計,鞏固光合作用的知識,認識光合作用對植物的重要性。教師可以鼓勵學生在班級種植一些盆栽,通過學生對生物知識的掌握來培育植物,將理論的知識得以實踐,形成一種技能。生物實驗能夠將抽象的知識直觀的表現出來,使學生對生物知識有一個更深刻的理解和掌握。學生通過參與生物實驗,不僅能夠激發學生對生物知識的探索欲望,還可以增強學生的動手能力,在得出實驗結論的同時,學生也體驗到了一種成就感。總之,生物課堂教學的有效性,一方面體現了教師有效的“教”,在有限的課堂教學時間中高效率地完成教學任務;另一方面,也體現了學生有效的“學”,讓學生充分地掌握知識和技能,促進了學生學習能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對初中生物教學有較高的要求,但是教師還是要在不斷的教學實踐中摸索經驗,采取有效的策略,提高初中生物課堂教學的有效性,提高初中生物教學的質量。