摘要：物理學向其它學科領域的推進，產生了一系列物理學的新部門和邊緣學科，并為現代科學技術提供了新思路和新方法。現代物理學的發展，引起了人們對物質、運動、空間、時間、因果律乃至生命現象的認識的重大變化，對物理學理論的性質的認識也發生了重大變化。

　　關鍵詞：物理教學,實驗教學,教學論文

　　越來越多的事實表明，物理學在揭開微觀和宏觀深處的奧秘方面，正醞釀著新的重大突破。現代物理學的理論成果應用于實踐，出現了象原子能、半導體、計算機、激光、宇航等許多新技術科學。這些新興技術正有力地推動著新的科學技術革命，促進生產的發展。而隨著生產和新技術的發展，又反過來有力地促進物理學的發展。這就是物理學的發展與生產發展的辯證關系。

　　聯合國教科文組織強調,教學應當把人作為發展的中心,人接受教育不再為了升學和謀生,而是為了個人能力的充分發揮及個人的終身學習,為了社會的和諧發展。教育要以教會學生學習為中心,要讓學生“學會生存,學會關心,學會學習,學會創造”以適應現代社會的需要。

　　如何在物理學科教學中進行素質教育呢?下面談談我個人在教學中的一點體會。

　　1.物理教學中滲透德育 德育是素質教育的重要內容。我國古代就非常強調人要有道德,有良心,如果一個人知識淵博,但道德敗壞,那么他對社會的危害就非常之大。如電腦黑客,他們都是一些非常聰明的電腦專家,但他們不是用他們的智慧造福大眾,而是制造電腦病毒,給社會添亂。

　　在物理教學中,結合學生的年齡和接受能力,講述我國歷史上的科技貢獻或科技成果等,激發學生的民族自豪感和愛國熱情。如我教“聲音的產生與傳播”一節時,繪聲繪色地講述了北京天壇的“回音壁”。在教“動與靜”一節時,講述了我國自行研制的載人飛船神舟五號的成功發射和回收。極大的鼓舞了同學們的學習熱情,報效祖國,為偉大的中華民族復興而努力學習。講“物體間力的作用是相互的”一節時,告訴學生人與人之間的交往也是相互的,如果你想別人尊重你,你就必須先尊重別人。教育同學們之間應講友愛、寬容、理解、忍讓和團結。

　　2.教師主導,學生主體,培養學生學會學習 在課堂上改變以往“滿堂灌”,學生被動接受的情景。根據學生的認知規律,重視學生獲取知識的過程。教師要精講、少講,一堂課最多講授不超過20分鐘。授課時,教師創設情境,巧妙導入,剩下的探究可由學生完成,教師巡回指導,把學習的主動權大膽放給學生。如我在講“樂音與噪聲”一節時,我播放了一段音樂,內容豐富多彩,有交響樂,女高音,男低音演唱,風聲、雨聲、汽車發動的聲音,鬧市里的聲音等等。讓學生感受到聲音的豐富多彩,接著我就安排學生拿出橡皮筋、塑料尺、音叉、摸自己的喉嚨等探究活動。整個過程課堂氣氛活潑,效果極佳。學生通過科學探究,培養了學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。

　　3.關注每一個學生,培養他們的創新精神 素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為重點.創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養是知識經濟時代的迫切要求。教師教學的目的是激發學生主動學習的精神和狀態,使學生自主創新地主動學習和發展。在物理教學中,我充分發揮學生的潛能,大膽鼓勵學生“不怕見解錯,就怕沒見解,不怕問題不好,就怕沒問題”,要求學生敢想敢問,敢于質疑,不迷信書本,不迷信權威。引導學生嘗試從不同角度去看待問題,分析問題,大膽假設,獨立思考,多方求證。創新教育中后進生和優等生平等,創新是全體學生都應享有的權利。在創新教育中教師必須面對全體學生,開發和利用所有學生的創造能源。我們不能歧視這些差生,因為他們中不少人很可能是很有創造潛能的天才。正像達爾文、愛迪生那類曾被校方認為是“糊涂蟲、沒出息”而被趕出校門的所謂差等生,不也成為著名的科學家嗎?因此在實施素質教育的同時,我們要承認人的客觀差異性,因材施教,面向全體學生,對學習成績差要熱情關懷,循循善誘,加強輔導,幫助他們找到學習的方法,增強他們的信心,使所有學生的創造素質都得到相應提高。

　　4.組織學生課外實踐,培養學生的創造能力 利用學到的物理知識,動員學生多做一些課外小制作,小實驗,在他們“玩”的過程中增長知識,開闊視野,加深物理知識的理解。如在“沸騰”一節的教學后,我布置學生課外制作“紙鍋”。“聲音”一節的教學后,我布置學生制作“土電話”,然后拿到班上比較,看誰制作的最好,使學生養成勤動手,動腦的習慣。而且使學生體會到探索知識尋求真理的樂趣,調動其學習的積極性、主動性。

　　5.重視課堂提問,培養學生的思維能力 學生的注意力不能持續很長,時間一久容易“走神”思想不集中,教師可在課堂教學中利用提問迫使其聚精會神,動腦思考。

　　藝術性的提問可以啟迪學生思維,發展學生智力,培養學生能力。如:在講“速度”一節中,開始就提出三個問題:(1)同時啟程的騎車人與步行人,如何判斷他們快慢?(2)同是百米運動員,我們如何比較其快慢?(3)如何比較百米短跑冠軍和萬米冠軍的快慢?這樣的提問,為學生建立“速度”這個概念鋪平了道路。

　　對學生的回答,答對了,教師應給予表揚鼓勵,讓他們感受到成功的喜悅。若答錯了,教師應給予糾正,并給予鼓勵,切忌板起面孔訓斥或嘲笑他們,以免傷及學生的自尊心,打擊其積極性。

　　6.多方評價,培養學生的特長 評價學生不能單憑學習成績。而應結合學生的學習態度、學習情感、參與水平、觀察能力、分析概括能力、語言表達能力、合作精神與能力等方面的情況進行綜合評價,并可制作表格記錄課堂上學生的表現。在科學史上有許多科學家,在學校教師評價很笨,但是他們卻成了科學家。此外,在班上營造師生共同研究,共同討論的民主開放的學習風氣。教師要放下架子,到學生當中。教師應成為學生學習的組織者和合作者,而不是權威的講授者,學生才是學習活動中的主人。

　　總之,在課堂教學中,實施素質教育的方法和途徑是多種多樣的。只要我們細心鉆研教材,從學生實際出發,運用各種教學方法,啟發、引導學生就能促進學生素質的全面發展。