摘要：愛因斯坦說：“提出問題，從新的可能性，新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。“疑”使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起探究性的反射，產生思維活動”。因此問題是創新之源，疑問是學問的基礎，在教學中精心設疑，如為什么中國的四大發明會“墻內開花墻外香”?這些發明出自中國卻沒有在中國成為資產階級的“預告”而成為西方國家資產階級的“預告”。為什么外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做炮竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水;外國用鴉片來醫病，中國卻拿來當飯吃。等等這里面有許多深層次的原因需要探討、挖掘。讓學生去深思。這樣精心設疑，對發展學生的創新個性尤為重要。

　　關鍵詞：歷史教學,教學管理,高等教學

　　創新意識是人類對客觀物質世界求異思變的一種心理過程的反映，它集中體現為一種強烈的創造欲望，也表現為強烈的使命感、責任感、緊迫感和競爭意識。它支配著人們的創新活動。教材中有關探索創新的文明成果極為豐富。如為了國家的繁榮富強，多少人冒著生命危險進行變法圖強，歷史上的商鞅變法、王安石變法，近代史上的戊戌變法，辛亥革命。現代史上毛澤東開辟農村包圍城市的道路。鄧小平開創了建設有中國特色的社會主義道路，改革開放、加入WTO。多少人進行科學領域探索，中國史有四大發明、張衡的地動儀到如今的神州五號的上天，世界史有哥白尼的“日心說”、開普勒的行星運行三定律、牛頓的萬有引力定律把人類的天地觀由神學束縛中解放出來，哥倫布發現“新大陸”、麥哲倫環球航行成功、歷史上的三次科技革命中的發明創造等等舉不勝舉。教學中抓住這些素材進行時時激勵學生開啟學生的心扉，增進學生對創新的認識，培養學生的創新能力。

　　經常激勵學生標新立異，進行求異思維，使學生不惟書、不惟師，不依常規，大膽打破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。如鄧小平的“一國兩制”的構想，走中國特色的社會主義道路的理論的提出和實施;羅斯福新政都是突破求同定勢的創新的體現。對于學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”，教師不要因其“荒謬”而隨意指責，而應給予正確的引導，適當的保護。如經常表揚他們：“你真聰明!”而不要罵他們“神經病”，認為他們精神不正常，不以理睬，這樣就會壓制影響他們的創造思維。心理學研究認為害怕(怕犯錯誤)的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路;不安全感(擔心受到批評指責)會導致兒童產生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。因此，學生只有在多想、多說、多做的訓練中，才能點燃心中探求知識的思想火花。對于學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”，要予以尊重發展，才能讓他們在快樂中茁壯成長。

　　史料教學在歷史教學具有十分重要的地位。要激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀，歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據，最大限度地利用史料教學的優勢，發揮歷史教育功能，提高歷史教學質量，高考歷史這門學科復習也就找到突破點了。

　　歷史教學中的史料有一大部分內容非常生動且感人，這就可以成為激發學生學習興趣的方法。例如：講“戊戌六君子”的課時，教材中有段“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉。”這是維新變法領導人之一的譚嗣同，當變法失敗后發出的感慨，有著非常鼓舞人心的氣勢，像這樣的史料教材中隨處可見，所以這樣的史料更能激發學生的興趣。

　　歷史本身的教學就有強烈的歷史感，在一些課堂上，適當的增加一些古文，不僅可以增強歷史感，還可以使歷史教學具有時代特征，如：在講禁煙運動的課時，林則徐寫到：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話表現當時鴉片的危害嚴重性，同時也表明要求禁煙的必要性和重要性。

　　歷史學科的目的就是培養學生的具有思考能力，而不是簡單的死記硬背的記住某些答案或解釋，教師在教學中讓學生自己閱讀一些史料，進而學生可以對史料進行直接的探索。如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，教師可以要求學生思考英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的?學生經過相互之間的討論，這樣可以避免死記硬背，從而進一步加深對于歷史的理解，最終可以促進學生歷史思維的發展。

　　目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅“一戰后德國、英法和美國之間的經濟關系”的漫畫。針對漫畫，結合所學過的知識，提出以下問題讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經濟關系分別是論文怎樣?②說明了怎樣的歷史事件?圖中所指的核心問題最后的結果是論文怎樣的?首先指導學生閱讀理解材料，找準材料(漫畫)的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰爭時、戰后，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是論文“知識回位”。通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是論文美國利用戰爭大發橫財，是論文最大的債權國。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發現問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。根據近年高考材料題出現的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是論文不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。為此，基礎年級就應該規范教學要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，并加強訓練的力度。不但要動腦學習思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達到興趣與能力培養的有機結合，進而為高二、高三進一步的能力培養打下堅實的基礎。