摘要：以高考成績為例，獨立學院的學生屬第三批錄取的本科生，其入學總分相對較低，而英語平均成績僅在及格線上下，學生英語底子相當薄弱。與前兩批學生相比，獨立學院學生在學習基礎、學習動機、學習模式等方面落后很多。所以，考慮到獨立學院自身教學的特殊性和生源特色，制定明確的、針對三本學生特點的教學大綱，探索適當的有針對性的教學模式和方法，培養合格的實用型、應用型人才，對于促進獨立學院的自身發展有非常重要的意義。

　　1 概述

　　伴隨著高等教育的大眾化和1999年我國高校招生規模的擴大，獨立學院作為我國高等教育辦學模式的一種新探索逐漸興起，它給許多高考失利的學生提供了繼續接受高等教育的機會。高校辦學模式的增多和招生規模的擴大不僅暫時性地緩解了社會就業壓力，提供了相關的就業和消費機會，對于國家的穩定和整體教育水平的提高也是很有裨益的。但獨立學院在快速發展的過程中也產生了許多方面的問題，本文主要討論大學獨立學院在英語教學上產生的新問題。

　　有關數據表明，自獨立學院的興起和高校擴招以來，高校一向較小的授課班級規模迅速膨脹到60人以上。一方面，鑒于我國目前獨立學院大學英語授課班級的大規模化，獨立學院教師的現有資源很難滿足當前需要。由于獨立學院的辦學機制是依托母體，除部分青年教師外，其師資主要來自本部，這些教師面對層次懸殊的生源在教學中難以區別對待。另一方面，教育模式和制度相對落后陳舊，普遍承襲本部的教學模式，存在重閱讀、輕聽說，重理論、輕應用的弊端。另外，獨立學院大學生英語基礎普遍較差、學生從心理上懼怕甚至反感英語學習、社會和家庭帶來的心理壓力大、語言口頭和書面表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥單調的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了大學英語的教學質量，同時在一定程度上影響和制約了獨立學院英語教育的發展和進步。

　　獨立學院作為一種新型的高等教育辦學模式，其課程教育體系更要面臨一種全新的改革。大學英語課程作為高等教育的一門重要公共基礎必修課，其課程體系改革引人注目。教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面直接的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在此全國大學英語改革的時代背景下，獨立學院的大學英語教學還存在著自己特殊的困難，獨立學院大學英語教學必須與其他本科層次有所區別。

　　2 獨立學院大學英語教育存在的問題及原因分析

　　近今年來，學術界的一些專家和學者通過探索、調查和研究總結出獨立學院大學英語教育存在的問題主要有三個大的方面：一是落后的教育模式和模糊的課程要求方面的問題;二是傳統的教學方式方法和教師因素方面的問題;三是學生自身學習基礎、方法、興趣動力和自覺性方面的問題。

　　對于教育模式和課程要求標準方面的問題，李安琪分析認為目前大學英語教學沒有淡化應試教學，并未做到以培養學生應用能力為目的，語言知識的傳授多沿用“教材+黑板+錄音機”的模式。楊炎、鄭著運研究分析了獨立學院普遍實行的大班英語教學對教師的課堂組織語言學習的負面影響。谷一明、張瑤娟和費安娜等探索了構思多樣性的大學英語后續階段的課程設置問題，以及第二課堂建設的必要性和面臨的問題。劉湘平、張新元和任榮分析探索了獨立學院大學英語教學改革中，由于教育部未曾頒布過類似的獨立學院英語教學大綱，導致缺乏統一要求和標準，以及教材選用未能考慮獨立學院學生英語基礎的問題。許伍霞分析了獨立學院大學英語英語教學質量評價存在的問題。黃春苗分析了網絡自主學習模式實施過程中的問題。劉浩然分析了教學目標的偏誤，“應試教育”的存在的問題。

　　對于傳統的教學方式方法和教師因素方面的問題，李安琪、張新元、劉浩然等分析認為目前我國大多數學校獨立學院中的大學英語教師隊伍主要由50歲以上的教師和近幾年大學畢業生構成，尤其是占主體的青年教師在掌握新的教學理論上有困難，教學模式單一，教學方法和手段單一;另外收入分配模式不合理，工資和職稱工齡直接掛鉤，很難吸引優秀的師范學校畢業的學生進行師資儲備。劉湘平、張瑤娟等認為獨立學院的英語專任教師主體是青年教師，學科和學術帶頭人缺少，“復合型”英語師資力量匱乏;英語教師普遍工作量較大，導致疲于教學工作和應付科研工作，很大程度上影響了教學質量和效果，極少數教師的敬業問題也不容忽視。

　　對于學生自身學習基礎、方法、興趣動力和自覺性方面的問題，學者們普遍認為目前的大學生群體基本為85后、90后的獨生子女，其自覺意識和自主學習的能力很有限。獨立學院一般是本科第三批錄取的院校，錄取分數線相對較低，學生的英語基礎差、自覺性不夠，缺乏學習英語的動力，同時學習英語的方法習慣不當。

　　很有些學生在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇，基礎薄弱使得獨立學院學生對英語學習產生懼怕甚至反感心理;遲到，曠課，上課很少專注、害怕或不愿被提問、恐懼聽力和口語表達、抄襲作業，考試作弊是大學生中普遍的現象。大多數學生學習英語的動機只是為了通過某種考試，或是為了獲得學分、證書。尤其是部分院校把大學英語四級考試的成績與學位證書掛鉤后，大多數學生在英語課堂上都不愿去系統學習積累，只注重跟考試有關的內容，把更多的精力放在強化做題上，很少主動鍛煉他們的英語語言的實際應用能力。

　　產生這些問題的原因是多方面的，既有社會教育制度的原因，也有學校、教師、學生自身等多方面的原因。高校全面擴招的大眾化教育背景，應試教育的根深蒂固，民辦高校的資金來源、辦學目的，教師隊伍結構青黃不接和水平的參差不齊，學生自身學習習慣、方法、能力以及興趣態度的個體差異性等都使得當前獨立學院大學英語教育的改革和完善任重而道遠。

　　3 對策研究

　　在深入闡述獨立學院大學英語教育問題和分析原因的基礎上，學者們提出了相應的策略和建議方法。這些策略和方法可以總結為以下四個方面：第一，學校應全面改革大學獨立學院英語教學的模式，制定相應的課程要求，合理進行分級教學，建立以學習者為中心的教學模式，培養大學生主動學習英語的興趣;第二，教師應積極深造提升自我，并探索新的英語教學方法，培養教師的產學研一體的復合型教學方式;第三，教育管理者應改革教育理念，摒棄應試教育的思想和行為，建立學生學習英語的正確態度和信心;第四，學校應改善教學環境，通過建設現代化的教學平臺來提高大學英語網絡自主學習的效果，積極開展第二課堂和后續課堂的建設，培養學生自主學習能力。總之，學者們一致認為只有社會、學校、教師和學生互相配合、協調一致，才能從根本上解決好這些問題，滿足社會對英語人才的需求。

　　4 研究的貢獻與不足

　　當前，獨立學院大學英語教育問題是一個亟待解決的教育問題，大學英語教學改革的有效實施，對提高當代大學生的綜合素質和語言綜合運用能力，真正培養復合型應用人才的目標有著很大的影響。學界的研究一方面加大了社會尤其是教育部門對獨立學院大學英語教育問題的關注，另一方面他們提出的對策和建議必將對決策的制定和實施提供理論依據和實踐指導，從而更有利于獨立學院大學英語教育問題的解決和大學英語教學改革的順利進行。

　　以筆者之愚見，現有研究也存在一些問題。首先，缺少對獨立學院人文環境的研究與分析，所以對于獨立學院大學英語教育問題的分析和探索還不夠全面準確。其次，沒有認識到獨立學院大學英語教育硬件設施的投入方面均有硬性的指標體系，但在軟件方面的構建和沉淀缺乏科學性、系統性，代表性不足，功利性明顯。總之，有些研究將大學英語教育過度問題化，不夠公正客觀，對正面的教育模式和教學方式的可操作性探索還不夠。