【摘要】根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一些理論知識(shí)和他人的實(shí)踐探索，在任職教育的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特有的優(yōu)勢(shì)，在任職教育人才培養(yǎng)上有獨(dú)特的價(jià)值。因此，任職教育院校教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在問題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)管理，把學(xué)員培養(yǎng)成為部隊(duì)需要的高素質(zhì)綜合性人才。

　　【關(guān)鍵詞】任職教育,研究性學(xué)習(xí)

　　【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2012)06-0066-02

　　研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)員的特殊技能為基礎(chǔ)的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎(chǔ)教育相比，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員圍繞解決問題去開展學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)為手段，以用為目標(biāo)。[1]

　　軍事任職教育研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下從部隊(duì)需求、任職經(jīng)歷和崗位實(shí)踐中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)行為。

　　任職教育研究性學(xué)習(xí)的“教”必須適應(yīng)學(xué)員“學(xué)”的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)道德;在學(xué)習(xí)途徑上，開設(shè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程;在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校與部隊(duì)結(jié)合;在學(xué)習(xí)方式上，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與滲透性學(xué)習(xí)結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合;在學(xué)習(xí)手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網(wǎng)絡(luò);在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，可以以動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)為據(jù)，也可以是各種計(jì)分，更可以表現(xiàn)為過程中的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

　　二、正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究

　　1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　任職教育中的研究性學(xué)習(xí)主要開設(shè)于三類課程中：學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中開展研究性學(xué)習(xí)，教員首先要處理好學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)與任職崗位專業(yè)知識(shí)的傳授，充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)任職崗位專業(yè)基本技能的支撐作用。[2] 對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門學(xué)科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)員掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)、概念和理論的認(rèn)知與運(yùn)用。

　　2.實(shí)驗(yàn)研究

　　與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的是，研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究，是學(xué)員自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)員對(duì)結(jié)果無真正的了解。實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)是只給出課題研究的要求，其他活動(dòng)由學(xué)員自主確定，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)研究是研究性學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　三、研究性學(xué)習(xí)的一般程序

　　研究性學(xué)習(xí)過程一般可分為問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流三個(gè)階段。

　　1.問題情境階段

　　按照動(dòng)員(明確研究性學(xué)習(xí)意義、宗旨和要求)、選題與研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)員確定選題(并組建課題組)、在教員指導(dǎo)下研制課題計(jì)劃研究方案，并聘請(qǐng)指導(dǎo)教員(校內(nèi)與校外結(jié)合)、指導(dǎo)教員對(duì)課題進(jìn)行初審、學(xué)員對(duì)課題計(jì)劃進(jìn)行修改、開題大會(huì)(含方案交流、論證和評(píng)審)等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

　　2.實(shí)踐體驗(yàn)階段

　　按照實(shí)施研究(各課題組按計(jì)劃加強(qiáng)研究活動(dòng)管理)、中期研究(小結(jié)、交流、評(píng)審和指導(dǎo))、再次調(diào)整研究計(jì)劃等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

　　3.表達(dá)和交流階段

　　按照學(xué)員整理、補(bǔ)充和完善資料、學(xué)員與指導(dǎo)教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評(píng)價(jià)(學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、任課教員評(píng)價(jià))、成果答辯與專家評(píng)定、總結(jié)與表彰等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

　　上述內(nèi)容和步驟，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活增減。

　　四、對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)員親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的全員參與。因此，要采取形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過程評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

　　1.學(xué)員自評(píng)

　　自評(píng)主要從學(xué)員心理體驗(yàn)方面進(jìn)行評(píng)分，包括自我能力的提高、相關(guān)方法運(yùn)用是否科學(xué)得當(dāng)、自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)是否越來越感興趣、專業(yè)知識(shí)增加程度等。

　　2.小組互評(píng)

　　小組成員的評(píng)分主要從合作精神和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

　　3.教員評(píng)價(jià)

　　主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報(bào)告、研究體會(huì)和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過程性材料進(jìn)行打分。

　　五、研究性學(xué)習(xí)過程，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效的管理。

　　研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、形式和過程都是開放的，學(xué)員置于一種動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。學(xué)員可以搞調(diào)查、查資料、做實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論、做研究，屬于“開放型”的學(xué)習(xí)方式。但研究性學(xué)習(xí)不是“放任性”學(xué)習(xí)，因此，要規(guī)范組織教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)員研究學(xué)習(xí)過程中的管理。

　　1.集中學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理

　　集中學(xué)習(xí)研究時(shí)要經(jīng)常地對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時(shí)間不能在其他班級(jí)的教室外隨意走動(dòng)，避免影響到其他班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí);預(yù)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)要在每周相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行，以便實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備和安排其他教員的實(shí)驗(yàn)等。

　　2.分散學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理

　　小組成員集體行動(dòng)，學(xué)員自主管理，由組長負(fù)責(zé)本組學(xué)員的管理和考勤，通過一些細(xì)化的量表來對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理，如學(xué)員外出活動(dòng)登記表、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表等。如有缺席的學(xué)員由任課教員及時(shí)與學(xué)員隊(duì)取得聯(lián)系，了解缺席的原因，保證沒有一個(gè)人因?yàn)楣芾聿划?dāng)而自由散漫，出現(xiàn)問題。

　　3.教員評(píng)價(jià)

　　主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報(bào)告、研究體會(huì)和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過程性材料進(jìn)行打分。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009

　　2 李奎元、馬立峰.軍隊(duì)任職教育研究[M].北京：海潮出版社，2005