[摘要]：中國的現(xiàn)代教育起始于十九世紀下半葉。近代以來，廣東因其特殊的地理位置和人文環(huán)鏡，成為西學東漸的首播之地，是中西文化交匯的津梁。文章發(fā)表在《語文教學與研究》上，是核心期刊發(fā)表范文，供同行參考。

　　[關鍵詞] ：說課訓練,審美教育哲學,實踐教育哲學,能力模塊

　　目前，說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經開展，但出現(xiàn)了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現(xiàn)象;其次，存在缺乏循序漸進的系統(tǒng)訓練方案，致使方法失當;再者，訓練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區(qū)。

　　一、建構新的音樂教育理念

　　(一)建立辯證的音樂教育哲學觀

　　“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據(jù)著統(tǒng)領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策，它對于任何即將或已經從事音樂教育工作的人而言，都是職業(yè)生涯中的必需品。”〔1〕對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，音樂教育的哲學觀點也同樣占據(jù)著統(tǒng)領全局的綱領性地位，直接影響著學生未來職業(yè)生涯中的教學決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學，有助于指導教師做出正確的決策，采取正確的行動。堅實的哲學基礎，可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略。”

　　(二)牢固樹立“以人為本”教育理念

　　音樂新課程標準充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，倡導：通過為學生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐中，在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能，使學生在獲得音樂審美體驗的同時，享受成功的歡樂;在提高學生音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發(fā)展的、高素質的人過程中的重要作用。

　　二、準確定位高師音樂說課的能力目標

　　對于高師音樂教育專業(yè)的學生來說，經過了通識課程、教育學課程、音樂專業(yè)課程的學習，已經具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業(yè)技能等，但是各種知識是處于零散狀態(tài)，沒有進行統(tǒng)一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關專業(yè)知識、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標，使說課訓練有的放矢，才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區(qū)。

　　三、制定循序漸進的系統(tǒng)訓練方案

　　根據(jù)說課訓練的五個能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計能力、創(chuàng)新能力和現(xiàn)代化教育技術的運用能力的順序，分階段、分步驟進行訓練，最后再進行綜合能力訓練;并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上 “是什么”，在實踐中“練什么”，“怎樣練”;指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標，訓練內容，訓練形式，以及評價方式，形成循序漸進的系統(tǒng)訓練方案，才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養(yǎng)。

　　(一)第一能力模塊：分析教材能力訓練

　　第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決 “教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內容的整合能力，教學目標、教學重難點的確定能力。

　　1、分析教材和教學內容整合能力訓練

　　分析教材和教學內容整合能力訓練就是培養(yǎng)說課者分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，并根據(jù)學生實際情況以及地區(qū)音樂文化特色有效整合教學內容的能力。教材內容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創(chuàng)作教學課等。

　　2、明確教學目標，確立教學重難點能力訓練

　　明確教學目標，確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿點，所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據(jù)課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平、思想實際等方面, 科學準確地確定出教學 “三維”總體目標。

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