[論文摘要]所謂職業體驗是指在職業中體驗，通過親身經歷來認識職業。這其實是對職業進行認知的一種方法，具有方法論的意義。
[論文關鍵詞]職業體驗 職業素質測評 人職匹配度
一、問題的提出
(一)高校擴招帶來的就業難問題
近年來，隨著我國高校教育規模的不斷擴大，招生人數的急劇增加，高校教育由精英式教育轉變為大眾化教育，就業難已經成為不爭的事實。今年我國部分高校不再擴招，但也有部分建了新校區、上了新專業的高校仍在大力擴招。對于擴大高校招生規模，很多人都存在顧慮：現有的招生規模，已經出現就業難的情況，再擴大招生規模，勢必會進一步增加就業難度。而我國高校教育擴招的局面不會改變，因此將教育大眾化，提高接受高校教育人群比例也將繼續下去。面對如此龐大的畢業生群體，高校應采取積極的措施應對，來保障社會的穩定與和諧發展。
(二)高校設課嚴重與社會需要、市場需求相脫節
長期以來，高校設課嚴重與社會需要、市場需求相脫節。課程的應用性不強導致畢業生一畢業就失業，以及不少社會需求專業則無合適人才的現象。專業課程教育是大學生就業的主要基點，然而就相關數據顯示，只有33.1%的學生認為所學專業課與就業能力培養具有相關性，高達78.2%的學生不知道相關崗位工作的能力要求或者了解十分有限。必須通過強化專業教育課程設置的社會聯系，加強人才培養與社會需求之間的聯系，從而提高人才的匹配度。
二、職業體驗國內外現狀
(一)職業體驗在我國的發展現狀
目前，我國高校的職業體驗式指導還處在初級階段，沒有形成系統化的課程體系。以山東大學為例，2007年山東大學在總結多年社會實踐的基礎上，提出了“上崗—體驗—就業”模式，將課堂教學、社會實踐、畢業實習和實現就業結合起來，提高學生的就業能力。紹興職業技術學院自2006年開始在杭州濱江、寧波北侖、紹興柯橋三地產業密集區創建了3個職業體驗與就業服務中心，先后已有3屆畢業生共計5800余人分批參加實訓實習，收到了良好效果。同時，在建立多個職業體驗基地與就業服務中心之外，我國各個高校也通過一些活動使學生們獲得職業的初體驗。
(二)職業體驗在國外的發展現狀
美國的職業體驗分為大學生參加的社會見習和校企合作。日本的職業體驗相對發展較為成熟，日本中央教育審議會在 1999 年 12 月《改善初等、中等教育與教育銜接》咨詢報告中，把“學校教育與職業生活的銜接”作為獨立一章，針對“自由者”和“早期離職者”的增加，首次提出了“職業體驗教育”。日本的大學生體驗式就業之所以能得到廣泛地實施、深入地推進是因為政府的介入。
行政機關、經濟團體、地方政府、社會團體等各方面力量都參與進整個實施過程中。政府會要求各級各類企業提供足夠數量的實習崗位，企業在聽取大學委托單位的情況說明后，協助和配合學校進行大學生職業體驗活動。由于有社會資源的有力保障，學校只負責召集實習生和進行實習前后的指導工作。對于參加完職業體驗后學生的變化，日本高校是這樣評價的：“學生們的學習主動性增強了，增加了社會責任感，更關注社會問題和法律。”
三、職業體驗的主要內容
(一)職業體驗的理論依據
馬克思主義哲學強調，實踐是認識的來源，是認識發展的動力和最終目的。首先，實踐為認識的產生提出了需要。其次，實踐還為認識的形成提供了可能，并把這種可能變為現實。認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，且這個反映是在創造過程中實現的，也就是說主體的反映是一個能動的創造性過程。而認識正確與否，也要靠實踐來檢驗。1978年5月，由于一篇《實踐是檢驗真理的唯一標準》文章的發表，而引發了全國人民的一場意義重大而深遠的大討論。這篇文章提出了實踐標準，人的認識來源于實踐，指導實踐，又受實踐的檢驗。
