摘 要 傳統戲曲是傳統文化的重要組成部分，為中小學審美和道德教育提供了資源。近年來，戲曲進校園取得顯著成效的同時，也存在重視不夠、師資不足和學生學習興趣缺乏等。為了提升戲曲進校園的成效，實施主體應該借助政府平臺，構建激勵機制，將特聘和培訓相結合，加強中小學戲曲師資力量建設，創新教學形式，激發學生學習興趣，推動傳統戲曲進校園，為教育教學發揮更好的作用。
關鍵詞 傳統戲曲 校園 中小學
傳統戲曲具有悠久的歷史、深厚的群眾基礎和獨特的文化魅力，是表現和傳承中華優秀傳統文化的重要載體。推動戲曲進校園，將傳統戲曲文化傳承與中小學通識教育結合，是弘揚傳統戲曲文化的重要途徑，是提升青少年傳統文化素養、培養中華美育精神、增強道德教育的重要形式，有利于中華戲曲的傳承和中小學學生的身心發展，具有積極的社會文化價值和教育意義。當前，傳統戲曲進校園取得一定成效，但也遇到一些問題。如何提升傳統戲曲進校園的教學實效，切實提高中小學對傳統戲曲的認知，發揮傳統戲曲的審美和德育功能，成為一個需要切實思考和解決的現實問題。
一、傳統戲曲進校園的意義
戲曲起源于原始歌舞，是一種歷史悠久的舞臺藝術形式。我國戲曲種類繁多，如山西約有54個劇種流行各地，除了四大梆子，還有雁北耍孩兒、二人臺、道情、上黨皮簧等小戲[1]。傳統戲曲很多劇目都有弘揚愛國、愛家和仁愛的“德育”價值，反映了中華民族的獨特審美和藝術表現形式，是民族文化的重要內容[2]。
早在2008年，教育部就開展了“京劇進中小學”活動，在一些中小學的音樂課中加入京劇板塊。山西省也積極響應，提出“晉劇進課堂”，取得了較好的社會反響和教育影響[3]。2015年，國務院頒布《關于支持戲曲傳承發展若干政策的通知》，要求“加強學校戲曲通識教育，……強化戲曲內容的教育教學。大力推動戲曲進校園，支持戲曲藝術表演團體到各級各類學校演出，鼓勵大中小學生走進劇場”。2017年，國家多部委出臺《關于戲曲進校園的實施意見》，要求到2019年爭取實現大中小學學生每年免費欣賞一場優秀戲曲演出;兩年后實現戲曲進校園的全覆蓋，實現常態化、機制化、普及化。
國家政策層面的戲曲進校園系列舉措為傳統戲曲文化發展提供了支持，為傳統戲曲文化的普及提供了條件。2016年，《關于實施山西省戲曲傳承發展振興工程的意見》提出“加強學校戲曲通識教育，向大中小學生推薦優秀戲曲。設立‘戲曲進校園’補貼制度，鼓勵大中小學生走進劇場。大中小學應采取多種形式，爭取每年讓學生免費欣賞到一場優秀的戲曲演出。鼓勵學校建立戲曲社團和興趣小組，與本地戲曲院團合作開展戲曲普及活動，建立戲曲普及基地，舉辦以少年兒童為主體的戲曲展示和比賽，中小學可特聘校外戲曲專家和非物質文化遺產傳承人擔任學校兼職藝術教師”。2018年，《山西省全面加強和改進學校美育工作實施方案》決定在中小學增設戲曲課程和校本課程，將戲曲教育形成地區和學校特色。
為了弘揚傳統戲曲文化，我省戲曲進校園主要采取了以下形式：第一，省市各級政府部門舉辦戲曲進校園活動。2018年，山西多部門聯合主辦戲曲進校園活動，將一些集思想性和藝術性于一體的優秀劇目，如上黨梆子《太行娘親》、京劇《長樂未央》、晉劇《于成龍》《黨的女兒》《高君宇與石評梅》等呈現給全省中小學。太原市教育局也主辦了優秀文化藝術進校園的“雙百工程”，邀請山西戲劇職業學院、山西省晉劇院等優秀演員走進杏花嶺實驗學校、小店一中等，演出戲曲選段，普及戲曲知識。第二，一些中小學也自發組織戲曲演出，弘揚地域戲曲文化。例如，2019年，平定縣東關小學舉辦了晉劇專場匯演，取得了很好的社會反響。第三，其它形式的戲曲進校園。一些中小學還定期舉辦戲曲文化展覽、講座、鑒賞等活動。另外，一些條件較好的中小學在音樂課程中加入戲曲教學模塊[4]。
近年來，我省戲曲進校園活動，將精彩的戲曲表演和戲曲知識傳播到了中小學，形式多樣，規模較大，具有重要的社會價值和教育意義，主要表現在以下方面：第一，戲曲進校園增強了中小學生的民族自豪感和自信心。傳統戲曲歷史悠久，是地方歷史文化的集中體現，是民族文化的重要載體，關系到民族精神的傳承和認同。戲曲進校園活動是青少年了解地方歷史文化的有效形式，在耳濡目染中提升了民族認同和文化自信。第二，戲曲進校園將美育和德育相結合。民樂演奏、歷史服裝、戲曲扮相、坐念唱打等等都蘊含著民族傳統的審美藝術。傳統戲曲劇目或改編劇目，或宣揚仁愛德行，或表彰愛國情懷，大多弘揚正向價值觀，是對青少年道德教育的寶貴資源。戲曲進校園讓青少年在欣賞“美”的同時感受是非善惡，有利于其建立正確的人生觀和價值觀。第三，戲曲進校園將有助于傳統戲曲的傳承和發展。戲曲進校園不僅限于校園，也為社會營造出重視傳統文化的氛圍。戲曲進校園不僅有利于培養專業戲曲藝術工作者，還有利于激發青少年對傳統戲曲藝術的興趣和熱情，為戲曲培育年輕觀眾。傳統戲曲通過現代傳媒和教學手段，在校園被青少年認知和欣賞，有利于傳統戲曲的人才培養，形成學戲曲、唱戲曲的氛圍，為戲曲教育提供新的發展思路和途徑。
二、傳統戲曲進校園的問題及分析
從2008年戲曲進校園試點以來，省市各地根據自身情況，積極推動戲曲進校園活動，具有規模大、持續時間較長、覆蓋范圍較廣等特點，在宣傳和教育方面取得了積極效果，為下一步戲曲進校園的常態化、機制化、普及化和基本實現全覆蓋創造條件。但是，戲曲不但要進入校園，還要常態化地進課堂，在這期間還有很長一段路要走。因此，應該深入分析中小學在戲曲進校園活動中存在的突出問題和制約性因素[5]。
1.學校和教師對戲曲進校園活動不夠重視
自2008年以來，國家和省級層面已經開始推進戲曲進校園，但是很多學校仍然缺乏對戲曲課程應有的重視。原因在于學校缺乏戲曲教育的財力支持，或是缺少戲曲教育的教師。尤其是對音樂課程缺乏重視，加之與普通音樂模塊相比戲曲課程實施需要具備一定的條件，難度較大。在這種背景下，政府部門主導的戲曲進校園活動結束之后，學校層面就不能繼續“接力”將戲曲繼續送入課堂，而是偃旗息鼓、不了了之。有些學校盡管設置戲曲模塊，也只是簡單的戲曲知識展示和多媒體戲曲欣賞，缺乏實施的教學和課程設計，只是單純為了完成教學任務，無法實現讓中小學生了解傳統文化、提升審美情趣和道德教育的目的。
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