下面是兩篇藝術(shù)設(shè)計(jì)類投稿論文范文，第一篇論文介紹了藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維應(yīng)用，開發(fā)創(chuàng)造性思維來提升設(shè)計(jì)師的水平，促使傳統(tǒng)教育想著素質(zhì)教育方面過渡，論文分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新方法，提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量。

　　《藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維應(yīng)用》

　　[內(nèi)容摘要]如今，藝術(shù)設(shè)計(jì)在形態(tài)、內(nèi)容以及表意方面都發(fā)生了很大的變化，所以對(duì)于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維要求也就更高。其中，創(chuàng)造性思維是一個(gè)比較核心的方面，所以需要對(duì)創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，從而提升設(shè)計(jì)師的水平。

　　[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)造性思維;應(yīng)用

　　一、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與重要性

　　1.藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

　　所謂的創(chuàng)造性思維能力，指的是學(xué)生可以依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有的資源以及自身的創(chuàng)造性思維加以利用，采用多樣化的方式對(duì)現(xiàn)有的資源加以合理的應(yīng)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造新事物的目的。對(duì)于創(chuàng)造性思維來說，其不單是一種簡(jiǎn)單的思維方式，也是學(xué)生非邏輯思維以及抽象思維能力進(jìn)行組合的一種方式。所以，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，不僅要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行激活，還應(yīng)當(dāng)對(duì)與其創(chuàng)造性思維相關(guān)的能力進(jìn)行激活。

　　2.藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

　　(1)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有利于提升學(xué)校教育水平

　　在新課程改革的影響之下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，只重視將書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)沒有加以重視。所以在當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)加以充分的關(guān)注，對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的創(chuàng)新，從而使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式得以改進(jìn)，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行更新，促使傳統(tǒng)教育向著素質(zhì)教育方面逐漸過渡。

　　(2)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)并不是一成不變的，如果只是對(duì)前人的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行繼承是完全不夠的。因此，在教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其獨(dú)立思考的能力，使其能夠?qū)⒆约旱乃枷氤浞秩诤系剿囆g(shù)設(shè)計(jì)中，從而找尋能夠適合自己的藝術(shù)風(fēng)格，只有這樣才能夠使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不斷提高，并使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以加強(qiáng)。

　　二、藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

　　1.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　首先，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，出現(xiàn)重基礎(chǔ)、輕創(chuàng)意的情況，原因主要是受到我國以往教學(xué)理念的影響。隨著素質(zhì)教育理念的逐漸滲透，在實(shí)際教學(xué)的過程中要注重對(duì)舊的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力要在前期的基礎(chǔ)教育過程中就加以重視。雖然國家當(dāng)前在大力提倡以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師對(duì)傳統(tǒng)的觀念不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變。在某些藝術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師只注重將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。教師作為主要的主講人，只讓學(xué)生通過自己的吸收與理解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不是很高，以至于出現(xiàn)抄襲的情況，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷是相違背的。其次，一些教師雖然能夠?qū)?chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但是依然容易出現(xiàn)按照自己的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的問題，對(duì)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)散不加以關(guān)注，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　2.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

　　(1)教師缺乏對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視

　　在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度不高是需要進(jìn)行改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只注重理論技能的教育，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中還是只關(guān)注基礎(chǔ)技能的教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻缺乏關(guān)注;而且，在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)體系還不是很完善，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)缺乏一定的指導(dǎo)，這對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說成為一個(gè)嚴(yán)重的制約因素，在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面也是一個(gè)需要加以重點(diǎn)關(guān)注的問題。從發(fā)展時(shí)間上來說，我國在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置方面還比較短暫，在大多數(shù)方面都存在著不足之處。如果教師自身對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)不高的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的進(jìn)度產(chǎn)生不利的影響，如果一直使用單一的教學(xué)方法的話，其培養(yǎng)效果就會(huì)大大降低，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

　　(2)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中缺乏科研精神

　　在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，缺乏重要的科研精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說也是一個(gè)重要的制約因素。如果教師不具備實(shí)踐探索精神的話，不僅不利于自身創(chuàng)造能力的提升，也會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過程中不重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　三、藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新方法

　　1.“仿象”再造法

　　通過對(duì)某一對(duì)象的形態(tài)進(jìn)行模仿從而創(chuàng)造出意象，對(duì)感性形態(tài)上的相似問題進(jìn)行找尋。例如，在熟悉的小說中對(duì)可以借鑒的人物、景象以及情感等進(jìn)行找尋，在對(duì)原始文本真實(shí)性嚴(yán)格遵循的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行必要的創(chuàng)造，然后將文字與文本的傳遞方式進(jìn)行有效地融合，對(duì)散亂的文本進(jìn)行合理地有效地組織，從而找尋主體以外的閃光點(diǎn)。例如一則呼吁人們保護(hù)環(huán)境的海報(bào)(如圖1～圖3)，它突破以往的環(huán)保海報(bào)風(fēng)格，使用“仿像法”將污染源——塑料管、塑料勺以及一些不可分解的塑料紙杯重組，構(gòu)成類似海洋生物的海蜇、海葵等。人們第一眼看到的是純凈美麗的海洋生物，然而，再細(xì)細(xì)欣賞時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)是人類的廢棄垃圾所構(gòu)成的假象，這種美更發(fā)人深省，觸動(dòng)心靈。

　　2.“喻象”成趣法

　　所謂的“喻象”，指的是主體通過客觀世界對(duì)物象進(jìn)行攝取，并將一定的象征意義賦予它。在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，可以圍繞主體的中心思想，將能夠感知的、可以互動(dòng)的以及具有趣味性的元素來作為設(shè)計(jì)的重要元素，從而使得趣味點(diǎn)游離在“似”和“不似”之間，能夠?yàn)樾蕾p的人帶來多元化的感官體驗(yàn)。例如一則為“BAFCO”椅子做的廣告，將椅子賦予以人的思想，“有了這樣的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手存在，我不如自殺了”，生動(dòng)幽默地將BAFCO椅子的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)以詼諧幽默的形式展現(xiàn)在廣大消費(fèi)者面前。

　　3.“抽象”定性法

　　“抽象”就是指經(jīng)過頭腦對(duì)主題進(jìn)行一定的加工，對(duì)客體進(jìn)行一定的升華與提煉，對(duì)一些純粹的形式符號(hào)加以強(qiáng)化，從而使得一些情趣得以喚起。“定性”則是指設(shè)計(jì)的一個(gè)基調(diào)，能夠?qū)⒊橄蟮囊庾R(shí)形態(tài)通過運(yùn)用具象的形式進(jìn)行提煉。

　　四、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

　　1.注重因材施教

　　在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)要使其能夠體現(xiàn)出比較強(qiáng)的、具有針對(duì)性的效果。可以通過對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，從而在這種差異性的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與指導(dǎo)，使其可以在實(shí)際的教學(xué)過程中通過合理化的設(shè)計(jì)使得教學(xué)水平得以大大的提升，從而使得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果得以實(shí)現(xiàn)。而就因材施教的教學(xué)模式來看，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重的分析，對(duì)學(xué)生的愛好以及綜合素質(zhì)等進(jìn)行了解，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使創(chuàng)新性的教學(xué)效果得以提升。

　　2.注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造性思維的應(yīng)用與培養(yǎng)，最后還是需要落實(shí)到實(shí)踐的操作方面。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)受教育者的動(dòng)手能力大大提升。相比于純粹的理論教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)的吸引力與針對(duì)性更強(qiáng)，可以對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行很好的激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在興趣的指引的基礎(chǔ)上使得自身的動(dòng)手操作水平得到大大的提升。

　　3.加強(qiáng)校際合作

　　在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，閉門造車與故步自封都不能夠?qū)⒔虒W(xué)效果提升，所以在日后教學(xué)工作的開展過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)校際合作進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使得學(xué)生與學(xué)校之間的交流能夠更深一步，促使學(xué)生迸發(fā)出新的靈感，這對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。對(duì)于校際合作工作的開展來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，使其能夠?qū)⒆约旱乃季S與想法進(jìn)行綜合闡述;可以通過開展辯論會(huì)的方式，使學(xué)生之間形成良好的交流，從而有更新的內(nèi)容得以提出，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)良性化發(fā)展。

　　4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。不同的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中的效果是有所差異的，而如果教師具備創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)的話，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供必要的幫助。因此，需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新與優(yōu)化，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使其自身的專業(yè)素養(yǎng)得以有效地提升，并且對(duì)于新事物要積極主動(dòng)地接受。教師才能夠就此以身作則，促使學(xué)生對(duì)接受新事物，提升創(chuàng)造性能力。

　　5.打破慣性思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維

　　當(dāng)前，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于個(gè)性化越來越重視。創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中沒有好壞之分，其差別只是個(gè)體之間的差異性。所以在實(shí)際中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步打破慣性思維的影響，對(duì)思維個(gè)體、群體，以及個(gè)體與群體之間的聯(lián)系和制約關(guān)系加以注重。只有通過這種具有多方面思維的信息交流活動(dòng)，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行利用與交流，才能夠使得更多的靈感火花激發(fā)出來。

　　6.提倡多學(xué)科結(jié)合，注重全面教育

　　對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，其并不是一門單一的專業(yè)技術(shù)學(xué)科，它需要和其他相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合。所以，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人員來說，不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)、自然以及人文方面的知識(shí)加以掌握，使各個(gè)學(xué)科之間得以融會(huì)與貫通，以此對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行充分的利用。例如在藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，充分結(jié)合戲劇、音樂以及舞蹈等，能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)提供更多的載體，使其可以對(duì)不同的思想主題進(jìn)行表現(xiàn)，豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，大大提升創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)水平。總的來說，要想使得創(chuàng)造性思維得以提高，并不是一件簡(jiǎn)單的事。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)造性思維的發(fā)展，相反在很大程度上限制了它的發(fā)展。而教師思維的靈活性則帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，彼此間的關(guān)系密不可分。因此，教師應(yīng)以身作則，提高自身創(chuàng)造性思維，轉(zhuǎn)變固有的教育者姿態(tài)，以全新的創(chuàng)造者身份為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)的教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)途徑加以必要的開拓，利用創(chuàng)造性思維教學(xué)方法的發(fā)散等方式使得創(chuàng)新水平得以提升，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以良好的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　3.伍斌.設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意.北京大學(xué)出版社,2007

　　4.謝章波.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).科技風(fēng),2016.19

　　5.李園園.創(chuàng)意靈感在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探索.藝術(shù)教育,2016.8

　　作者:張靖 單位:魯迅美術(shù)學(xué)院

　　《藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)優(yōu)化措施》

　　摘要：對(duì)慕課背景下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行探究。具體是在概述高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)階段高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)期間存在重技輕道、教學(xué)方法單一化顯著兩大主要問題成因進(jìn)行解析，最后對(duì)慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。希望在慕課的協(xié)助下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量將會(huì)顯著提升。

　　關(guān)鍵詞：慕課;藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程;課程教學(xué);優(yōu)化措施

　　在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用有效地提升了人類的工作效率。慕課即為大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)，為新時(shí)代中衍生出來的一類在線課程開發(fā)模式，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系建設(shè)與優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入活力，本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

　　1高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置情況

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是把藝術(shù)的形式美感整合進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)過程中，使其具備審美功能與實(shí)用功能雙重特征。對(duì)藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的宗旨在于為個(gè)體服務(wù)，可以被視為人類社會(huì)發(fā)展中的一種衍生品[1]。在教育領(lǐng)域中，藝術(shù)設(shè)計(jì)為一門獨(dú)立性色彩濃烈的藝術(shù)學(xué)科，專研內(nèi)容與服務(wù)對(duì)象和傳統(tǒng)藝術(shù)門類之間存在顯著差異性。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)也是一門綜合性學(xué)科，其與社會(huì)、文化、市場(chǎng)、科技等眾多因素相關(guān)聯(lián)，伴隨著上述因素的變化進(jìn)程，其審美標(biāo)準(zhǔn)也做出相應(yīng)的調(diào)整。新時(shí)期下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的改革應(yīng)緊扣我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，去培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展與應(yīng)用法相也應(yīng)以消費(fèi)者的現(xiàn)實(shí)需求為基點(diǎn)[2]。參照國家有關(guān)規(guī)范，職業(yè)院校中專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，務(wù)必緊扣地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展理念。

　　2藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)問題與原因分析

　　2.1問題

　　2.1.1“重技輕道”

　　具體體現(xiàn)在專業(yè)教師沒有賦予理論課程教學(xué)一定重視。縱觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行形式，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情。在設(shè)計(jì)教學(xué)期間，教師過度的重視學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握程度，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益獲得情況[3]。在這樣的教學(xué)情景中，專業(yè)能力培養(yǎng)與鍛煉演變成眾多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)，理論課程教學(xué)所占課時(shí)不足25.0%。還有部分學(xué)生受到“理論無用論”思想的熏陶，沒有端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)理論知識(shí)存在排斥心。也有一些教師職業(yè)素養(yǎng)完善性缺乏，沒有從思想上認(rèn)識(shí)到理論課程教學(xué)的意義，草率的進(jìn)行沒有深度挖掘其間的內(nèi)涵。種種因素的疊加，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展造成負(fù)面影響，學(xué)生理論基礎(chǔ)功不扎實(shí)，技能在應(yīng)用期間會(huì)頻頻出錯(cuò)，專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成上存在較大難度。

　　2.1.2教學(xué)方法單一化顯著

　　這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能缺乏興致的原因之一。課堂始終是專業(yè)知識(shí)傳授的重要陣營。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)期間，長期沿襲大班教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，每節(jié)課的學(xué)生數(shù)目高于100人。在數(shù)目龐大化的教學(xué)情景中，教師無法對(duì)每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況有深入性的了解，也不能以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，無法探尋出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性目標(biāo)就很難達(dá)成。造成教學(xué)方法單調(diào)性顯著的根本原因就是教師沒有認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)教學(xué)的意義，那么創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)模式以及激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)的興趣就難以達(dá)成。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生采用突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的方式去應(yīng)付學(xué)科考試，教學(xué)質(zhì)量與效率難以得到保障。

　　2.2原因分析

　　首先，是非專業(yè)教師講授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的問題。現(xiàn)階段，我國高職院校中很多藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師都是從傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)或者跨學(xué)科調(diào)整過來的，他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)專業(yè)課程創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵、應(yīng)用范疇以及發(fā)展方向缺乏深入性了解，理論課程的講解多數(shù)是依靠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容，沒有采用拓展措施，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的動(dòng)力。其次，是專業(yè)教師對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏熱情的問題。多數(shù)專業(yè)教師主觀地認(rèn)為自己應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)課，一方面提升自己的業(yè)務(wù)能力，另一方面也將職業(yè)特長凸顯出來，而理論基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)無法協(xié)助自己實(shí)現(xiàn)上述兩類目標(biāo)[4]。由此可見，專業(yè)教師對(duì)理論課程教學(xué)目標(biāo)與重要性缺乏全面認(rèn)識(shí)還有部分專業(yè)教師盡管認(rèn)識(shí)到理論課程知識(shí)教學(xué)的意義，但是在課堂教學(xué)期間沒有將基礎(chǔ)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)合式教學(xué)，這不利于構(gòu)建生活多彩的課堂環(huán)境以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，是課程教學(xué)大綱的意義被淹沒的問題。通常來說，基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)均應(yīng)在教學(xué)大綱上體現(xiàn)出來，若專業(yè)教師能夠貫徹落實(shí)教學(xué)大綱要求，那么就可以有效規(guī)避“重技能、輕理論”的問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，課程教師在對(duì)教學(xué)大綱要求理解上存在一定偏差，面對(duì)費(fèi)解的問題沒有進(jìn)行交流，對(duì)于新內(nèi)容、新理念視而不見，依然采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

　　3慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)優(yōu)化方式

　　3.1應(yīng)用慕課教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)

　　在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代中，我國教育事業(yè)獲得了更為光明的前景，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型進(jìn)程。在慕課背景下，“黑板+粉筆”的教學(xué)模式被取而代之，采用多媒體技術(shù)構(gòu)建的新興教學(xué)模式盛行。若在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)期間將一個(gè)課堂分解成數(shù)個(gè)微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就可依照若干微課進(jìn)行課程內(nèi)容的分步解析與講授。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)助下，學(xué)生可以對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)擊與反復(fù)播放，借此方式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有全面性掌握。此外，課程教師也可以借助梳理點(diǎn)擊率較高課程內(nèi)容的方式，歸納現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，借助構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)的方式對(duì)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，也可以通過采集學(xué)生反饋信息的方式，對(duì)課程教學(xué)效率進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。教育領(lǐng)域中有學(xué)者認(rèn)為，慕課背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，在滿足課程教學(xué)體系建設(shè)與管理基本需求的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了用戶“應(yīng)用、研究”的功能版塊，構(gòu)建了慕課建設(shè)、管理、使用與專研的共存的教學(xué)環(huán)境[5]。同時(shí)，在慕課背景下，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)得以建設(shè)與完善，其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，把信息化應(yīng)用和教學(xué)資源有機(jī)整合，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，順利的提取所需信息資料，不斷完善課程知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果以及提升技能水平。

　　3.2慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用

　　首先，教師可以采用課件演示三維物體的效果圖和透視的原理。《3DsMAX三維效果圖制作》課程理論版塊重心之一是掌握透視原理。理論抽象性色彩顯著，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)一步強(qiáng)化了課程知識(shí)的枯燥性，但是PPT與動(dòng)畫演示所帶來的效果是極為可觀的。課程教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中帶有透視現(xiàn)象的三維情景照片為載體，對(duì)透視原理進(jìn)行剖析與講授，解析不同線條的出處與波動(dòng)原因，強(qiáng)化課程知識(shí)點(diǎn)的直觀性，專注聽講并扎實(shí)掌握不同透視現(xiàn)象知識(shí)要點(diǎn)。慕課教學(xué)方法在本次課程教學(xué)期間的應(yīng)用，迅速精確的描繪的透視主線和空間情景。其次，構(gòu)建三維仿真模擬展臺(tái)。

　　3.3慕課在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

　　慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)最大特征體現(xiàn)在線課程方面上。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，師生間、生生間可進(jìn)行信息交流，甚至可以進(jìn)行后續(xù)教學(xué)中的實(shí)體操作內(nèi)容，絕非是一類單向式的在線視頻傳播。在慕課背景下學(xué)生可以參照自己學(xué)習(xí)能力、進(jìn)度以及發(fā)展需求構(gòu)建專屬自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，比如在系統(tǒng)中安置編程銜接口、在線交流感悟、論壇和答疑解惑等模塊。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)科目中的制圖課程創(chuàng)設(shè)，其宗旨在于協(xié)助學(xué)生扎實(shí)地掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)，其和軟件制圖課程之間存在本質(zhì)上的差異性，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中制圖課是對(duì)學(xué)生“手”上的功夫培養(yǎng)與鍛煉。制圖課教學(xué)進(jìn)程中，許多透視基礎(chǔ)與畫法的知識(shí)需要學(xué)生牢固記憶與扎實(shí)掌握。

　　4結(jié)束語

　　綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到慕課在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的意義，同時(shí)了解到其應(yīng)用的幾種常見形式。專業(yè)教師在后續(xù)教學(xué)期間，應(yīng)積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)。技能掌握程度以及素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用。在慕課背景下構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性、傳播性、互動(dòng)性以及針對(duì)性，最大限度的優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]畢岸潔.高校設(shè)計(jì)理論課程改革實(shí)踐創(chuàng)新——以《設(shè)計(jì)概論》為例[J].設(shè)計(jì),2017(16):120-121.

　　作者:郭磊 史永恒 單位:青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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