摘要：語文教學應強調學生的主體參與，學生只有主動參與才能獲得發展，而發展又應當首先體現在創新精神的樹立和實踐能力的提高上。文章發表在《東方教育》上，是教育論文發表范文，供同行參考。
關鍵詞：語文教學;主體參與;教學策略
一、尊重主體，“放”中寓“新”
“放”即開放。傳統的語文教學大多是“牽牛工”的，教師嚴格地牽著行，學生小心地跟著走，大量的時間在分析講解中虛度。這樣的做法不僅不得于發展學生的思維，而且難以提高教學效果。而教師如果善于設計開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。
如教學《晏子使楚》，我在講述晏子第一次受辱時，先問學生：“楚王為什么只好開城門迎接?”之后，又問學生：“如果楚王仍然不開門，晏子怎么辦?”學生在分小組討論后紛紛舉手，各抒己見。學生的答案可以歸結為以下三類：(1)晏子為了表明誠意會苦苦等候，直至開門;(2)晏子 為了維護齊國的尊嚴，回歸齊國;(3)晏子 為了表達齊國的誠意鉆洞入楚，去見楚王，再當面作針鋒相對的斗爭。這樣的開放性問題，使學生思維的廣闊性得到了充分的展開。
二、樹立信心，“異”中見“新”
“異”即求異，它是創造性思維的核心。教學中要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學生突破常規和經驗的禁錮，積極、獨立地探索問題。學生摒棄了單向線性的狹隘思路，就可以求得多種設想、方案和結論，從而創造性地解決問題，思維的廣闊性、靈活性都得到很大的提高。
如在教學《狐假虎威》時，學生大都認為狐貍是壞蛋，應受到譴責。為了突破這一類思維定勢，教師啟發性地問學生：“那么，按你們的意見，這只狐貍碰到老虎就應乖乖地主動地送入虎口?”學生們就這個問題激烈地爭論起來：有的說，這是一只聰明的狐貍，他能想辦法虎口脫險;有的說，這是正當防衛，他為了活命，撒謊是可以諒解的;還有學生說，狡猾這樣做是值得提倡的，對付老虎這樣的“惡人”，不能硬拼，只能智取，而且，他這樣做又沒有傷害誰。針對學生的種種看法，教師相機點評，通過分析、比較、推理，進行求異思維能力的訓練，這種訓練收到了良好的效果。
三、優化設計，“舊”中孕“新”
這種做法就是在對舊知識的“再認識”中讓學生多起點、多角度、多層次地思考問題，在對舊知識的“再應用”與“拓寬引申”過程中使學生有新發現、新見解、新質疑、新設想，啟動學生潛在的創新意識，培養學生的創新能力。
如《雨中》一課，“雨簾”一詞的教學，我是這樣設計的：(1)課文中哪個詞也說明雨大?(學生速讀課文，然后紛紛要求發言。)(2)為什么“雨簾”說明雨大，能說說理由嗎?(因為“雨簾”是指雨點密密麻麻，像簾子一樣。)(3)做簾子可以用不同的材料，用竹子做的叫什么簾?--------(竹簾)用布做的簾叫--------(布簾)用珠子做的簾叫--------(珠簾)掛在門口的簾叫--------(門簾)掛在窗上的簾叫--------(窗簾)。(4)課文中的簾是用什么做的?(雨點做的)那雨點做的簾掛在哪里呢?(天地之間)(5)請同學們閉上眼睛想象：雨點從云層中密密麻麻地落到地上，天地之間，白茫茫的一片，這雨真大啊!這樣的教學，既提高了學生積累詞匯的積極性，又讓學生明白了“雨簾”的構詞特點;既理解了“雨簾”的詞意，體會到雨勢之大，又培養了想象力，使學生獲得了新的知識，積極地參與到教學。
四、創設情景，“疑”中求“新”
“疑”即質疑問難。古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。因此，在教學過程中教師要鼓勵學生大膽質疑，主動探索，創造性地釋疑。
首先要精心創設問題情境，鼓勵學生善于發現問題，勇于提出問題。其次，要耐心引導學生對所提問題進行比較、分析，客觀評價問題質量的高低。如教學《數星星的孩子》，在學習新課前我安排了學生質疑，學生開始提的問題多數為“數星星的孩子是誰”、“他怎樣數星星”這樣的表層問題，而經過深入思考后，學生則進一步提出了“張衡后來是否數清了星星”這樣較有價值的問題。教學時我以這一問題為突破口，請學生思考，學生紛紛舉手發言：有的說，張衡成為天文學家后通過天文望遠鏡最終把星星數清楚了;也有的說，宇宙廣闊無邊，他永遠也數不清楚等。學生的想象力因為這一較有嘗試的問題而得到激發，課堂氣氛極為活躍。
隨著年級的升高和學生質疑能力的提高，教師還應為學生指點質疑途徑，教給質疑方法，并且根據語文學科的特點，引導學生多方面、多角度去發現問題，提出問題，并最終解決問題。
教育論文發表須知：《東方教育》是由江蘇省廣播電視總臺(集團)主管、江蘇廣播電視報主辦的一份面向各級教育行政主管部門、教育科研院所、各類大中專院校、中小學校及其從事教育教學工作的教育工作者和專業教師的綜合性教育教學類學術理論期刊。國際標準刊號： 國內統一刊號：CN 32–0034, 郵發代號：27-4。
