摘要：三歲左右的孩子從一個(gè)熟悉的環(huán)境來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種陌生的、懼怕的情感，這種情感在心理學(xué)上稱為“分離焦慮”。每年九月我們經(jīng)常看到一些新人園的孩子情緒很不穩(wěn)定，常常表現(xiàn)為哭鬧、大喊大叫、拒食、拒睡、默默無(wú)語(yǔ)等，有的孩子還會(huì)因?yàn)槔蠋煱阉麕нM(jìn)活動(dòng)室、離開親人而用踢、打、咬的方式發(fā)泄，這些表現(xiàn)就是新人園幼兒的“分離焦慮”。文章發(fā)表在《學(xué)前教育研究》上，是學(xué)前教育論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：新入園幼兒 分離焦慮

　　新人園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因很多，從心理上分析，大致有一下幾種：其一，因?yàn)榭謶侄a(chǎn)生的分離焦慮。新人園由于初次來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境在情感、行為、生活、交往等方面一下子很難適應(yīng)，幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友、新的生活方式、不同于家庭的生活規(guī)則等等，都會(huì)給孩子帶來(lái)恐懼、擔(dān)心和不安全感，從而產(chǎn)生焦慮情緒。

　　其二，由于厭倦而產(chǎn)生的分離焦慮。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在孩子入園的第二天或幾天、幾周以后，有的幼兒在初到幼兒園時(shí)被幼兒園的新環(huán)境所吸引，覺(jué)得很新鮮，等他們感到不再新鮮的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而引起其戀家的情緒而開始哭鬧。

　　其三，因受到其他孩子的感染而產(chǎn)生的分離焦慮。這類情況大多發(fā)生在入園時(shí)和離園前，一些本來(lái)不哭的孩子看到同伴哭，勾起思念家人的情緒而開始哭鬧。

　　如何盡快穩(wěn)定幼兒情緒、消除新人園幼兒的“分離焦慮”，幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境、新生活呢?極性一、營(yíng)造環(huán)境。激發(fā)每個(gè)幼兒入園的積要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所謂平等和諧的環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達(dá)自己的見解而不受老師或同伴的嘲笑，能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛(ài)好。老師應(yīng)在對(duì)幼兒進(jìn)行全面觀察的同時(shí)，營(yíng)造讓幼兒喜歡的環(huán)境、能吸引幼兒注意力的環(huán)境，消除焦慮情緒，從而使每個(gè)幼兒喜歡上幼兒園。

　　同時(shí)更應(yīng)該針對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行因材施教、及時(shí)鼓勵(lì)。每個(gè)幼兒的天賦、愛(ài)好是不同的，他們各有自己的特長(zhǎng)。如果老師總是將目光停留在幼兒的缺點(diǎn)上，幼兒就很難樹立自信心，往往會(huì)灰心喪氣、怕在老師面前表現(xiàn)自己，對(duì)自己的缺點(diǎn)更加焦慮。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并給予積極指導(dǎo)。再用個(gè)別教育的方法指出他的缺點(diǎn)幫助其及時(shí)改正，增強(qiáng)幼兒的自信心和上幼兒園的積極性。在接待幼兒入園時(shí)發(fā)現(xiàn)有情緒不穩(wěn)定的孩子及時(shí)進(jìn)行安慰，每天準(zhǔn)時(shí)等在活動(dòng)室門口，微笑著從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子，及時(shí)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，帶孩子進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，就這樣慢慢地引導(dǎo)孩子每天能高高興興地上幼兒園。

　　二、精心呵護(hù)。改變幼兒不安的心理狀態(tài)愛(ài)是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿足感。幼兒入園的第一天所接觸的第一個(gè)人就是老師，這第一個(gè)人給幼兒留下的印象無(wú)疑是最深的。在工作中，我深深體會(huì)到教師的愛(ài)能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理。

　　在迎接新生的日子里，每天早晨，我都比幼兒早一點(diǎn)到達(dá)幼兒園，在孩子來(lái)園時(shí)，我拉著他們的小手、摸摸他們的頭，微笑著同他們道“早”，努力與孩子們親近，縮短與孩子們心理上的距離，讓孩子們覺(jué)得老師可親，象媽媽一樣。來(lái)園時(shí)也不象剛開始那么焦慮了。

　　幼兒在離園時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出一種焦慮狀態(tài)，他們與親人分別了一天，就盼著大人早點(diǎn)來(lái)接他們了。這時(shí)候就會(huì)看到有的小朋友們總是張望著窗外，有的則圍在老師身邊問(wèn)個(gè)不停：“老師，我爸爸媽媽怎么還不來(lái)接我?”這時(shí)候千萬(wàn)不能戲言，“你爸爸媽媽不來(lái)接你了，他們不要你啦。”這會(huì)使幼兒信以為真的，老師千萬(wàn)不能再給他們心理增加壓力。在離園前我常組織幼兒進(jìn)行一些有趣的游戲，在輕松、愉快的氛圍中迎來(lái)父母或長(zhǎng)輩。

　　三、合理引導(dǎo)。幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系1、請(qǐng)幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享。現(xiàn)代社會(huì)中的孩子都是獨(dú)生子女，一切自我為中心，自私心理很嚴(yán)重。當(dāng)幼兒把玩具帶到幼兒園后，我先讓他們明白，自己有好玩的玩具應(yīng)該和小伙伴一起玩，為人要大方，這樣才能交好朋友。再讓他們懂得要愛(ài)護(hù)他人的玩具，隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意給你玩，也不愿意和你在一起了。這樣小朋友就會(huì)很珍惜他人的洽了。

　　2、讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、感受樂(lè)趣。幼兒剛來(lái)園時(shí)還不會(huì)關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒、鞋子穿反還要譏笑他，造成一些幼兒產(chǎn)生心理壓力。首先我看到一些自我服務(wù)能力弱的幼兒不會(huì)穿脫衣褲、不會(huì)系鞋帶，就一邊說(shuō)一邊幫助他們：“老師幫你穿好嗎?下次你要學(xué)會(huì)自己做事好不好?”一方面是安慰不會(huì)的幼兒減除焦慮，另一方面是講給別的幼兒聽，讓他們懂得去關(guān)心、幫助別人，別人會(huì)很感謝你，而你自己也會(huì)感到做好事而高興，逐漸使幼兒之間形成彼此關(guān)心、幫助的友愛(ài)關(guān)系。其次看到幼兒之間有了互相幫助的現(xiàn)象馬上表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒向這些小朋友學(xué)習(xí)。

　　3、幫助幼兒學(xué)會(huì)一些基本的交往技能。

　　于是我請(qǐng)幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小的幼兒參加游戲，有時(shí)候我?guī)е懶〉暮⒆拥酵橹腥ィ赜變旱哪懽哟罅似饋?lái)，不再害怕交往了。有些幼兒霸占心理很重，不會(huì)謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)、石頭剪子布等。

　　四、家園合作。共同減輕幼兒焦慮狀態(tài)幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，除了要求幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，同時(shí)也要求家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。除了開學(xué)前召開新生家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放宣傳材料，我還通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪等方法幫助家長(zhǎng)了解一些幼兒心理常識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解一些解除幼兒焦慮的方法，正確對(duì)待幼兒分離焦慮現(xiàn)象，共同幫助孩子渡過(guò)“入園關(guān)”。

　　孩子從家庭來(lái)到幼兒園是孩子的第二次斷奶，是孩子走向社會(huì)的第一步，只要我們有信心、有恒心，用我們的愛(ài)心去引導(dǎo)，一起努力，家園共育，我們的孩子就會(huì)走好這一步，盡快從分離焦慮中走出來(lái)，適應(yīng)幼兒園的生活，健康快樂(lè)的在他們的樂(lè)園里成長(zhǎng)。

　　學(xué)前教育論文發(fā)表須知：《學(xué)前教育研究》由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國(guó)學(xué)前教育理論核心刊物、全國(guó)教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國(guó)幼教研究成果為特色，以有效指導(dǎo)幼教實(shí)踐為宗旨，是我國(guó)唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒教師。