摘要：新時代的背景下，創新依舊是社會發展的不竭動力，是一個人發展的重要因素。對于創造力來說，創造力是面對不確定未來和應對生活中挑戰的最有效工具之一，同時，也是幼兒需要學習的最重要的技能之一。在目前，傳統的建構游戲更注重幼兒建構技能的培養，在創造力發展方面的效果并不顯著。對此，為更好的培養大班幼兒的創造力，教師應采用故事游戲，利用故事創編的方式，讓幼兒在游戲體驗中獲得想象動力，在故事創編中提高創造能力，為未來的全面發展提供相應基礎。下面，本文就對新課標下故事游戲培養大班幼兒創造力的策略方式進行探討。

　　關鍵詞：新課標;故事創編;游戲;大班幼兒;創造力

　　引言：隨著時代的發展，現代社會越來越強調創造力的重要性，擁有創造力的人才能更好地適應現代社會的發展，并且具有創造性思維的人們擁有越強的創新能力。處于學前階段的孩子們來說，他們的心理就好像一張白紙，沒有受到外界因素的影響，其頭腦會有天馬行空的想象，極具創造力，教師要有意識的開發幼兒的創新與想象。通過構建故事游戲的方式，一方面，幼兒在歡快、愉悅的環境中，其心理能夠自覺融入其中，不會出現拒絕、反抗的心態，將自由地表達創意想法;另一方面，在故事創編中，幼兒的想象力與其他小朋友進行相互碰撞，再次激發幼兒創造的靈感，讓幼兒在玩中學，鍛煉幼兒的個性發展，促進其全面提升。所以，利用故事游戲創編的方式將有效培養大班幼兒的創造力。

　　一、設計情境導入，激起幼兒創造興趣

　　在課堂教學中，導入環節的重要性不言而喻，俗話說“一個良好的開端是成功的一半”，良好的導入將助力整個課堂教學的高質量發展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學習者引入到知識中，讓學習者接受與感知知識內涵，實現學習者內心世界的滿足。所以，教師將情境教學與導入環節進行融合，設計情境導入，利用幼兒感興趣的引導內容，激起幼兒的創造興趣，培養其創造性思維。

　　例如，在幼兒教學中，教師先利用資源眾多的互聯網，從中找一些動畫故事，播放給幼兒，如：教師準備出幼兒動畫《汪汪隊立大功》，讓幼兒欣賞其中的一段故事情節，并提出問題引導幼兒：“小朋友們，今天你們就是一名汪汪隊的成員，現在壞人正在追擊我們，需要我們躲避他。如果要你設計一艘船，你會怎么設計，船的內部是什么樣?把你的想法展示給其他小朋友吧。”在情境導入中，幼兒的積極性將變得非常高漲，都會積極地將自己的想法說出來。再這樣的情境提問下，幼兒的思維被帶動，會思考創意改造，逐漸深入，緊扣主題，并能引起幼兒不同的思考。

　　二、多元建構材料，幼兒探索故事內容

　　單一的建構游戲材料很難引發幼兒對故事情境的聯想，而多樣化的低結構建構材料可以充分滿足幼兒的探索行為和對故事內容中的場景產生積極的互動，有機地開展一物多玩、以物替物的建構游戲，幫助幼兒建構富有故事情境的主題搭建，不斷提升幼兒的創造力思維的流暢性和獨創性。例如，在幼兒制作汪汪隊的船時，教師引導幼兒利用不同的材料進行建造搭配，不僅僅是積木和紙箱，更多的是易拉罐、泡沫塊等多種組合。當然，顏色也可以多元，讓幼兒在多元的建構材料中培養幼兒自主探索意識，提高幼兒的創造能力。

　　三、創意評價展示，幼兒相互分享成果

　　分享是將學習成果進行交流和展示，學習者在互動、分享成果的過程中，進行思想之間的交流，實現思維的摩擦。這就說明，教師要注重分享的重要性，讓幼兒在相互分享、展示自己作品的過程中，汲取他人的創意與想法，并通過比較自己的作品，找出不足之處，思考對應的解決的方法，及時改正不足和缺點。對此，在評價展示環節，教師鼓勵幼兒展示成果，相互分享與評價，教師與幼兒一起進行評價和提出相應的改進措施，以此來提高幼兒綜合能力，以及未來的全面發展。

　　例如，當幼兒自主制作并完成了故事創編后，可以將成果展示與分享給其他幼兒，并利用幼兒互評、自評等方式對成果進行評價，提出不足和優點，完善幼兒的整體能力。并且，進行創意評價展示，讓幼兒在思維的碰撞中，產生新的想法，實現創新力的提升。當然，評價的語言要合理、恰當，利用語言的魅力緊抓幼兒的心理，評價的方式要以鼓勵和引導為主，利用專業的評價語言可以樹立幼兒的自信，并以自信心來帶動幼兒繼續創新的動力。

　　總而言之，建構游戲中的故事情境可以幫助幼兒和故事中的人物產生情感連接，通過故事人物對幼兒提出搭建要求，幼兒能夠在理解的基礎上更用心、更投入、更有創意地去滿足人物的需求，激發他們的建構動力和創造力。因此，在學前教育中，教師要充分發揮自身的指導作用，掌握幼兒的實際特點，設計多樣的教學，讓幼兒在游戲體驗中獲得想象動力，在故事創編中提高創造能力，為未來的全面發展提供相應基礎。

　　參考文獻

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