摘 要：作為學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒園的經(jīng)歷是每個孩子都需要具備的。對于孩子的塑造來說，3～6歲是習(xí)慣的形成時期。在這個階段，家長們對幼兒園的管理問題給出了很多建議。在基于幼兒的幼兒園教學(xué)過程中，他們最喜歡的活動是游戲。教師可以在教育層面營造一些輕松休閑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的自學(xué)能力，然后在愉快的玩耍中學(xué)習(xí)知識，提高孩子綜合發(fā)展的能力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童發(fā)展;課程游戲化

　　幼兒園課堂教學(xué)的游戲化不僅符合孩子們開朗活潑的氣質(zhì)，而且可以用更加形象化和品牌形象的方法來表達(dá)較難或較抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的理解難度降低，吸引住教學(xué)課堂學(xué)生的專注，讓他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，參與課堂教學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和塑造的目的。

　　一、重視情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)課程游戲化

　　對于學(xué)前教育來說，在場景構(gòu)建的全過程中，既要具有獨特的風(fēng)格，又要符合孩子本質(zhì)的認(rèn)知能力規(guī)律，靈活運用游戲的特點，遵循孩子們喜歡玩這個天性，讓他們的邏輯思維特征得到最充分的體現(xiàn)。這不僅符合兒童的認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)，而且促進(jìn)了兒童課程游戲化的全面實施。

　　例如，在進(jìn)行“漂亮的秋天”主題活動時，倘若只是講述知識給孩子們，實際效果會受到很大影響。教師可以根據(jù)情景和氛圍來加強課程游戲化的實施。首先，用語言表達(dá)渲染：“孩子們，今天畫螃蟹的游戲，大家都在玩，誰畫好大螃蟹就貼在這個畫圖工具上，看看畫得最多，速度最快，最相似的是誰，這樣的小朋友就會在我們班被評為小畫家。”孩子們的興趣和愛好頓時高漲起來，老師簡單描述了美術(shù)繪畫的注意點后，相機創(chuàng)作了一首押韻的童謠，幫助孩子們強化記憶。然后，孩子們紛紛拿出畫筆工具，很多人很快就明白了其中的奧秘，所有的邏輯思維都沉浸在新鮮、理智的認(rèn)知能力中。不一會兒，畫具里就塞滿了孩子們畫好的大螃蟹，老師隨后組織孩子們?nèi)ピu畫，評點畫畫的速度、質(zhì)量和總數(shù)量，評出班上的小畫家。這樣的課程內(nèi)容和實踐活動完全是在老師構(gòu)建的活動全過程中創(chuàng)造的，給孩子們充分的自主權(quán)，使孩子的審美觀念得到有效提升。

　　二、注重游戲因素挖掘，完成課程游戲化

　　幼兒園教師應(yīng)積極探索兒童活動設(shè)計中包含的游戲元素。基于對游戲元素的強大探索，營造更加歡快、栩栩如生的幼兒園課程氛圍，合理激發(fā)孩子參與學(xué)習(xí)的主動性，讓更多孩子以更主動的姿態(tài)參與到幼兒園的日常活動中。幼兒園教師可以通過對某款游戲的詳細(xì)介紹，將游戲作為活動的某個階段，在教學(xué)活動中探索游戲的要素。例如，當(dāng)幼兒園老師正確引導(dǎo)孩子培養(yǎng)小動物的認(rèn)知能力時，可以融入貓這個鮮活的謎語游戲。教師可以使用游戲作為詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)孩子玩跳繩、扔沙袋等游戲，積極鍛煉，培養(yǎng)孩子動腦自學(xué)的傾向。幼兒園教師應(yīng)在相關(guān)教學(xué)活動中積極運用游戲化語言表達(dá)。如幼兒園老師在指導(dǎo)孩子畫小狗時，可以根據(jù)小狗的童謠進(jìn)行教學(xué)，正確引導(dǎo)孩子掌握小狗的各種特征。在此基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)孩子畫小狗。再比如，幼兒園老師可以先具體指導(dǎo)孩子自己制作一些道具，設(shè)計好道具后，再正確引導(dǎo)孩子玩游戲。這樣的做法，不僅可以合理提高孩子的動手能力，還能讓孩子在接下來的游戲活動中感受到很多樂趣。此外，幼兒園教師還應(yīng)積極為孩子們提供豐富的游戲材料，這些材料應(yīng)該是生態(tài)化和功能多樣的，是半成品加工的游戲材料或自然材料。這樣的做法，可以合理塑造和提升孩子動手操作游戲的能力，幫助孩子從小培養(yǎng)廢物利用的良好習(xí)慣。

　　三、著重游戲環(huán)境主題確立，達(dá)成課程游戲化

　　在幼兒園游戲風(fēng)格明確的階段，游戲的風(fēng)格通常是由老師提前定義的。教師根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和兒童游戲的特點，選擇適合兒童愛好的游戲。游戲從布局上融入班級集體課堂環(huán)境。通過從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的方法明確環(huán)境風(fēng)格，為將游戲融入課堂提供了重要途徑。

　　比如在“植物王國”活動中，老師和孩子們商討，發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容可以拓寬很多新的游戲和風(fēng)格。我們基本上可以把這一活動擴(kuò)大到“綠色植物識別”“綠色植物病害治療”“綠色植物栽培”“綠色植物主要用途探討”“植物素描”等相關(guān)活動。同時，還在語言表達(dá)區(qū)和動手能力區(qū)一站式放置了一系列與綠色植物相關(guān)的活動材料，所有教室將變成一個綠色植物的世界，到處都是綠色植物，這樣的教室環(huán)境布置，讓孩子有身臨其境的感覺，也能激發(fā)孩子探索植物世界的奧秘，塑造熱愛自然環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。因為在正常的課堂教學(xué)和日常生活中，孩子們已經(jīng)對綠色植物有了一定的了解。這種知識和經(jīng)驗鼓勵孩子們在游戲中自然理解。由于孩子們已經(jīng)掌握了牡丹、松柏、藤本植物等植物的生長特性，以及常見病蟲害，孩子們可以在“綠色植物病害治療”游戲中巧妙、精準(zhǔn)地制訂治療方案。同時，隨著活動的廣泛開展、課程內(nèi)容的深入以及孩子知識和經(jīng)驗的積累轉(zhuǎn)化，孩子們在游戲過程中會不斷調(diào)整游戲規(guī)則和方法，這無疑對提高兒童游戲水平是有益的。

　　總而言之，在學(xué)前教育中，將課程游戲化結(jié)合到班級集體課堂環(huán)境布局中，以孩子喜愛和贊賞的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)效率提高，孩子全面發(fā)展得以促進(jìn)的重要舉措。這也是當(dāng)今幼兒園教學(xué)改革和創(chuàng)新的重點方向。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]錢小燕.幼兒園課程游戲化背景下的幼兒合作能力的發(fā)展[J].江蘇幼兒教育，2018(02)：50-52.

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