建構游戲是對幼兒進行技能及品格教育的一個重要內容與依托，它有助于開發幼兒的智能，幫助幼兒塑造良好的思想品格。本文試結合我自己的教育實踐，談談關于有效開展建構游戲的一點思考。

　　一、運用不同的支持策略，促進幼兒建構游戲的進展

　　幼兒園建構游戲的開展離不開教師的有力支持，教師的支持能夠幫助幼兒克服困難，建立自信，增強體驗，形成能力。教師的支持性行為體現在建構游戲的不同環節中，教師要將不同的支持策略運用得恰到好處，從而最大限度地調動幼兒參與的興趣，激發思維活力。

　　例如，在大班指導幼兒進行游樂場的建構游戲，我運用了多種教學策略，通過不同的指導方式幫助幼兒完成了游樂場的建構，發展了想象與動手操作能力，讓他們在游戲中體驗樂趣，樹立自信。游樂場是家長經常帶著孩子玩耍、體驗的場所，幼兒對游樂場情有獨鐘，建立了深厚感情和感性認識。關于游樂場的建構就是基于幼兒的經驗與興趣而產生的一個教學內容。游戲活動中，我在導入環節通過跟幼兒親切地談話來激活他們的記憶，以建立對游樂場這個被表征物的印象，使之在幼兒頭腦中鮮活起來。接下來，我通過展示相關的圖片促進幼兒對游樂場的全面認識，從而為模仿建構奠定基礎。而在幼兒饒有興趣的搭建環節，我則深入其中，適時地了解建構的進展情況及幼兒活動中遇到的困難，找出共性問題，再通過細節圖片幫助幼兒解決難題。

　　建構游戲中，教師除了做好預設與指導工作，還要關注游戲的進展情況，適時掌握幼兒的建構需求，并提供相應的解決問題的策略，啟發他們通過自主思考來克服困難。當然，在建構游戲中，教師提供的圖片不能太多太濫而影響幼兒的注意力與觀察效果。教師要引導幼兒將圖片中蘊含的信息加以轉換，在自己的頭腦中形成表象和概念。除圖片之外，教師還要盡可能地給幼兒提供相關建筑物的模型，以幫助幼兒了解被表征物的結構特征，從而促進模仿建構的順利進行。

　　二、尊重幼兒主體地位，培養幼兒合作探究的能力

　　建構游戲離不開動手操作，模擬、再現與塑造是這種游戲活動的突出特點，促進幼兒想象力與創造力的發展是建構游戲的價值所在。為實現這一教學目標，發展幼兒能力，塑造幼兒品格，教師要切實尊重幼兒的主體地位，給予他們充裕的時空，引導他們去觀察、感知、發現、體驗，從而獲取豐富的實踐經驗，品味成功的樂趣;同時，有效地培養幼兒的合作、探究能力。

　　在教師指導下開展建構游戲，幼兒會憑借多樣化的材料，按照自己的意愿進行構想、操作，并不斷地針對存在的問題加以改進和完善，完成自己的建構作品。在此過程中，幼兒是游戲的主人，教師是游戲的設計者、指導者、觀察者和促進者。教師切不可一味地告訴幼兒應該如何去做，而應該放權給幼兒，給予他們充裕的體驗與發現的時空，鼓勵他們去通過自主思考與合作探究來完成當前的任務。教師任何越俎代庖的行為對于幼兒能力的發展，都是徒勞無益的。例如，在幼兒園中班開展建構滑梯的游戲中，我首先運用開放性的問題來激發幼兒的思維：“看了這些各式各樣的滑梯圖片，你們認為應該怎么搭?有沒有更好的辦法來完成你們想要的滑梯呢?請小朋友們在一起討論、交流一下吧!”幼兒通過討論，交流了各自的想法，分享了彼此的經驗。活動中，我還引導幼兒對同伴建構的作品進行觀察、探究，引導幼兒進行對照，進而針對發現的問題，共同出謀劃策加以解決。在此過程中，我始終以一位大伙伴的身份融入其中，引導、組織幼兒開展有效的合作。

　　合作探究是幼兒建構游戲得以有效開展的一個重要策略，孤立無助，不利于幼兒身心的健康發展。教師要真正將合作策略運用于建構游戲的指導過程中，培養幼兒習慣，使幼兒之間能夠彼此接納，共同進步。

　　三、做好評價工作，激發幼兒參與建構的熱情

　　評價工作應該貫穿于建構游戲的始終。科學、有效的評價能夠促進幼兒建構游戲的深入開展，激發幼兒參與熱情，促進建構水平的提高和良好情感的培養。幼兒是建構游戲的主體，建構游戲是在環境刺激和教師指導下有序開展的。評價，當屬于教師指導工作的一個重要內容。在建構過程中，教師應對幼兒的行為進行觀察，并在此基礎上進行深入思考，揣摩其思想。要注重關注幼兒的建構技能、材料的使用及與同伴之間的合作、交流情況，在此基礎上施以有效的指導方式，把握適宜的介入時機，引導幼兒解決問題，從而幫助幼兒螺旋式地鍛煉與提升建構技能。對幼兒建構技能的評價要有針對性，既要關注共性問題，也要關注幼兒的個體差異，從而真正發揮評價的鼓勵與引領作用，激發幼兒參與建構的熱情。

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