摘要：當(dāng)前隨著我國幼兒教育的深入改革，游戲化視角成為幼兒園教育教學(xué)中的熱點領(lǐng)域，有助于幼兒在游戲體驗中獲取知識提升能力。游戲化視角下的幼兒園語言教學(xué)，是游戲化視角與幼兒園教學(xué)結(jié)合的良好契機(jī)，鑒于此，本文從語言教育的內(nèi)涵入手，分析幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而引入游戲化視角，探討游戲化視角下幼兒園語言教學(xué)思路。

　　關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒教育;語言教學(xué)

　　語言是幼兒成長中十分重要的技能之一，尤其在當(dāng)前我國重視母語教育教學(xué)的背景下，幼兒語言教學(xué)在整個幼兒教育乃至于后續(xù)教育中都起著至關(guān)重要的作用。就我國而言，漢語本身具有字音字形復(fù)雜的特征，同時由于我國文字歷史悠久，語言文字背后的內(nèi)涵豐富，因此幼兒園語言教學(xué)也一直是教學(xué)的難點所在。針對這一教學(xué)重點和難點，幼兒園在日常教育教學(xué)中開展了積極的實踐，其中，游戲化教學(xué)策略與語言教學(xué)實踐相結(jié)合是一項教學(xué)效果較好的嘗試[1]。游戲化的教學(xué)思路有助于培養(yǎng)幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，提升語言教學(xué)趣味性，進(jìn)而提升幼兒語言教學(xué)的有效性。

　　1 幼兒園語言教學(xué)活動現(xiàn)狀概述

　　1.1語言教學(xué)活動以教師為主體

　　當(dāng)前，幼兒園的語言教學(xué)活動，仍處于以教師為主體的階段，然而語言教學(xué)如果僅僅是以教師為主體，通過教師的一味講課而非幼兒作為課堂的主體，久而久之就會導(dǎo)致幼兒對于語言活動參與感下降，甚至于幼兒會對于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)前很多幼兒教師在語言教學(xué)實踐中往往擔(dān)心幼兒參與主體性過強導(dǎo)致課堂難以控制，幼兒的常規(guī)管理難度提升，因此多采取教師為主體的語言教學(xué)[2]。除此以外，在幼兒園語言教學(xué)實踐中，教師為主體還容易導(dǎo)致教師過度干預(yù)幼兒行為的問題，一味要求幼兒模仿教師來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，不利于幼兒語言創(chuàng)造性和思考能力的培養(yǎng)[3]，因此導(dǎo)致幼兒的語言思考能力沒能得到良好的刺激，不利于后續(xù)語言能力的發(fā)展。

　　1.2幼兒園語言教學(xué)模式固定

　　幼兒園語言教學(xué)作為教學(xué)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，在整個幼兒教育中具有悠久的歷史，因此目前的幼兒園語言教學(xué)模式都相對固定，固定的教學(xué)模式自然有助于規(guī)范化管理，但是會導(dǎo)致教師對于語言教學(xué)活動創(chuàng)新的意識較弱，導(dǎo)致語言教學(xué)模式難以跟上當(dāng)前時代的飛速發(fā)展，同時固化的語言教學(xué)模式讓教師容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，幼兒的思維一定程度上受到束縛。同時，固定的教學(xué)模式也會導(dǎo)致幼兒難以成為語言教學(xué)活動的主體，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)難以實現(xiàn)實質(zhì)性的創(chuàng)新。

　　1.3 幼兒園語言教學(xué)課堂活躍性不足

　　當(dāng)前，在幼兒園語言教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)安排有序開展語言教學(xué)工作，布置語言教學(xué)任務(wù)，但是在傳統(tǒng)的跟讀等語言練習(xí)環(huán)節(jié)中，幼兒多次重復(fù)訓(xùn)練會導(dǎo)致耐心不足，同時跟讀的材料都是固有的教材材料，與幼兒當(dāng)前關(guān)心的熱點話題關(guān)系不大，就會導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)課堂活躍性不足的問題。同時，規(guī)定時間內(nèi)閱讀固定的內(nèi)容等具體課堂內(nèi)容設(shè)置，也會導(dǎo)致幼兒心理上認(rèn)為課堂具有緊迫感，產(chǎn)生心理壓力，互動反饋的效果不佳，也是導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)課堂活躍性不足的原因之一。

　　2游戲化視角下幼兒園語言教學(xué)思路

　　2.1語言教學(xué)活動游戲的開展

　　所謂的語言教學(xué)游戲，并非傳統(tǒng)意義上的帶著幼兒玩的游戲，而是基于游戲教學(xué)法的語言教學(xué)。游戲教學(xué)法相對于其他教學(xué)方式而言，與幼兒的年齡性格等生理特征更加契合，因此在幼兒語言教學(xué)中的適用性較好。在游戲化的視角下，設(shè)計類型豐富的語言教學(xué)活動游戲有助于提升幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠讓幼兒在游戲的過程中循序漸進(jìn)地掌握更多語言知識，提升語言能力。例如在日常語言教學(xué)的實踐中，利用經(jīng)典的幼兒繞口令提升學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣，例如經(jīng)典的繞口令《扣紐扣》就能夠結(jié)合日常扣紐扣的小事，練習(xí)到同音字組詞，在此基礎(chǔ)上，可以采取傳話的游戲方式，讓幼兒之間傳關(guān)鍵詞句，鍛煉幼兒在不同語境下的語言表達(dá)能力。除了直接性的語言教學(xué)活動游戲，還可以通過故事表演等方式間接提升幼兒的語言能力，給定部分故事背景讓幼兒自行開展臺詞表演。

　　2.2經(jīng)典故事游戲化改良教學(xué)

　　我國歷史悠久，有浩如煙海的史書典籍，對于幼兒而言也有大量的經(jīng)典故事，但是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，部分歷史上的經(jīng)典故事與幼兒的現(xiàn)實生活已經(jīng)脫節(jié)，幼兒很難想象到當(dāng)時的場景，代入感很弱，如果仍然采取傳統(tǒng)的方式講授傳統(tǒng)的故事，就會導(dǎo)致幼兒認(rèn)為傳統(tǒng)語言教學(xué)與實際生活關(guān)系不大，興趣不足。而在游戲化的視角下，將經(jīng)典的歷史故事以游戲化的方式，改良為幼兒感興趣的故事。例如在幼兒經(jīng)典的司馬光砸缸等故事中，很多城市內(nèi)的幼兒家中早已沒有水缸，因此砸缸成為幼兒很難想象的畫面，教師在游戲化的策略下，讓兒童自行設(shè)定容器，并且想到破解容器并救人的方法，在幼兒通過游戲方式提出自己的解決辦法以后，教師再結(jié)合當(dāng)時的歷史背景講解司馬光的做法，這樣游戲化的改良教學(xué)方式相對于直接講故事跟讀對于幼兒學(xué)習(xí)而言效果更好。

　　2.3搭建日常生活游戲化場景

　　語言與其他的能力培養(yǎng)教學(xué)有所不同，語言是日常生活必備的技能，因此在任意的日常生活場景中都會有語言的身影。教師在游戲化的視角下，通過搭建幼兒日常生活中常見或者未來會遇到的場景，模擬情景再現(xiàn)的游戲。例如教師搭建乘坐公共交通工具的場景，讓幼兒進(jìn)行不同社會角色語言的練習(xí)，例如乘客應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)上下車的意愿，如何表達(dá)自己的目的地甚至如何支付等等，在這個過程中教師不需要扮演任何角色，而是不同的幼兒扮演不同的角色，讓幼兒之間的游戲化對話，教師充分觀察幼兒表達(dá)中存在的問題并在后續(xù)教學(xué)中給予糾正。

　　3小結(jié)

　　總而言之，游戲化思路與幼兒園語言教學(xué)實踐相結(jié)合有助于提升語言教育的有效性，提升幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，同時也有助于推動幼兒園語言教育教學(xué)的創(chuàng)新，推動我國幼兒教育向著現(xiàn)代化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳迎春.幼兒園語言教學(xué)中如何提升幼兒的語言能力[J].課程教育研究，2020(06)：22-23.

　　[2]董小杰.幼兒園語言教學(xué)中增強幼兒語言能力的有效方法[J].學(xué)周刊，2020(04)：183.

　　[3]劉青.淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)周刊，2019(34)：167.

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