幼兒教學(xué)的新特點(diǎn)有什么影響及意義呢，在當(dāng)前幼兒教學(xué)上的新建設(shè)發(fā)展有什么措施呢?我們應(yīng)該如何來促進(jìn)幼兒教學(xué)的新發(fā)展呢?我們都知道幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)孩子的可塑性強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以家長、老師的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個(gè)性、品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要影響。相反若在這個(gè)時(shí)期形成一些不好的個(gè)性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。

　　摘要：教育質(zhì)量較差的幼兒園“小學(xué)化”傾向更加明顯,這些幼兒園往往只重視知識(shí)的傳授,而忽略幼兒思維能力的培養(yǎng)。如本研究就發(fā)現(xiàn)數(shù)守恒的形成受幼兒感數(shù)能力的影響,所謂感數(shù)(subtizing)即能通過視覺迅速準(zhǔn)確地識(shí)別小數(shù)量集合的數(shù)目。感數(shù)能力的發(fā)展存在年齡差異,[6]感數(shù)能力較差的幼兒在辨別數(shù)量時(shí)往往需要借助數(shù)數(shù)等途徑或策略,而不能目測(cè)。在本研究中,大班幼兒已具備一定的感數(shù)能力,即與他們受到的有質(zhì)量保證的正規(guī)幼兒園教育積極相關(guān)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué),教學(xué)技巧,幼師論文投稿

　　一、問題提出守恒指物體的形式(主要是外部特征、數(shù)量、物質(zhì)、長度、面積、重量、體積)等發(fā)生變化,但個(gè)體認(rèn)識(shí)到的物體的量(或內(nèi)部性質(zhì))并未改變。皮亞杰將兒童從出生后到15歲的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、具體運(yùn)算階段(7~12歲)、形式運(yùn)算階段(12~15歲),其著名的守恒實(shí)驗(yàn)闡明了具體運(yùn)算階段的三個(gè)特征:可逆性、去中心化、從直覺判斷轉(zhuǎn)向邏輯判斷,[1]守恒概念的形成由此是兒童具體運(yùn)算階段的重要發(fā)展成果之一。皮亞杰發(fā)現(xiàn),前運(yùn)算階段的兒童(2—7歲)往往不能形成守恒,他們的思維具有兩個(gè)基本特征:片面性和缺乏可逆性。片面性即考慮問題只將注意力集中在物體的一個(gè)方面而忽略其他方面,缺乏可逆性即注意事物的狀態(tài)而忽視事物的轉(zhuǎn)化過程。

　　論文網(wǎng)推薦：《中小學(xué)德育》，《中小學(xué)德育》為中小學(xué)德育理論研究與實(shí)踐工作者提供最新的德育改革動(dòng)向、權(quán)威的德育政策指引、新銳的德育研究成果、鮮活的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)成為中小學(xué)德育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，銳意改革的“排頭兵”，德育工作者交流經(jīng)驗(yàn)、探索德育規(guī)律的“大舞臺(tái)”，引領(lǐng)德育行政部門、教研部門和廣大德育教師的“參謀部”。

　　兒童守恒研究在國際上是心理學(xué)工作者研究較多的課題之一,在我國也有一定的研究。如莫雷在1987年進(jìn)行了“四歲半至五歲半幼兒長度守恒的訓(xùn)練研究”,認(rèn)為用活動(dòng)內(nèi)化法對(duì)4.5~5.5歲兒童進(jìn)行長度守恒訓(xùn)練,能有效促進(jìn)兒童長度守恒圖式的形成;[2]周欣在“大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展研究”中對(duì)兩所幼兒園6個(gè)班級(jí)的149名幼兒在大班末期的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行了跟蹤考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)皮亞杰提出的數(shù)量守恒概念要在兒童7歲以后才能得到發(fā)展,且尚有超過半數(shù)的兒童的數(shù)量守恒概念還有待于發(fā)展。[3]本研究擬對(duì)溫州市150名幼兒進(jìn)行數(shù)守恒和長度守恒的發(fā)展水平研究,目的在于確定不同年齡階段的幼兒數(shù)守恒和長度守恒的發(fā)展水平與形成情況,以進(jìn)一步揭示新時(shí)期幼兒守恒的發(fā)展特點(diǎn)。

　　二、研究方法

　　本研究分別選取溫州市三所幼兒園的大中小班幼兒各50名作為研究對(duì)象。數(shù)的守恒實(shí)驗(yàn)包括7個(gè)子實(shí)驗(yàn),被試坐在主試的對(duì)面,并由主試向被試出示橡皮泥捏成的球。實(shí)驗(yàn)一由主試把顏色相同(紅色)、大小相同(直徑1厘米)的6個(gè)球擺成上下兩排(a排和b排,下同),之后向被試提問兩排小球是不是一樣多(被試的回答時(shí)間為10秒,下同)。實(shí)驗(yàn)二由主試向被試出示大小相同、顏色不同(紅綠)的小球,分別擺成長度相等的上下兩排,之后向被試提問,紅球和綠球是不是一樣多。實(shí)驗(yàn)三由主試向被試出示顏色相同(紅色或綠色)、大小不同的球(大球直徑2厘米,小球直徑1厘米),分別擺成上下兩排,之后向被試提問大球和小球是不是一樣多。實(shí)驗(yàn)四由主試用大小、顏色相同的綠球擺成上下兩排,其中b排的球距大于a排,之后向被試提問,兩排球是不是一樣多、哪排多哪排少以及為什么。實(shí)驗(yàn)五在實(shí)驗(yàn)四的基礎(chǔ)上,由主試將b排小球擺放成三角形,a排不變,之后向被試提問,兩排小球是不是一樣多、哪排多哪排少以及為什么。實(shí)驗(yàn)六由主試將6個(gè)紅球等距擺成一條直線,之后要求被試從盒子里(大小、顏色不同的許多球,下同)拿出顏色、形狀和數(shù)量一樣多的球,并記錄其方法。實(shí)驗(yàn)七由主試將6個(gè)綠球擺成三角形,之后要求被試從盒子里拿出一樣多的球,并記錄其方法。長度守恒實(shí)驗(yàn)也包括7個(gè)子實(shí)驗(yàn),均由主試用兩條等長的軟鐵絲擺成不同的形狀。其中實(shí)驗(yàn)一兩條鐵絲平行且對(duì)齊擺放;實(shí)驗(yàn)二平行但不對(duì)齊擺放;實(shí)驗(yàn)三擺放成十字形;實(shí)驗(yàn)四一條筆直擺放,另一條彎曲擺放;實(shí)驗(yàn)五一條筆直擺放,另一條折疊擺放;實(shí)驗(yàn)六兩條鐵絲呈八字形擺放;實(shí)驗(yàn)七兩條鐵絲筆直且傾斜擺放,但彼此不對(duì)齊。每一實(shí)驗(yàn)均由主試向被試提問兩條鐵絲是不是一樣長且詢問其理由,同時(shí)詳細(xì)記錄被試的回答。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　總體來看,幼兒數(shù)守恒和長度守恒的形成需要一個(gè)發(fā)展過程,且各年齡段幼兒有其發(fā)展特點(diǎn)。

　　(一)幼兒數(shù)守恒的發(fā)展小班幼兒思維具有單向性和不可逆性,尚未形成數(shù)守恒,并在做出判斷時(shí)帶有很大的情緒色彩,其數(shù)守恒的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一,知道一一對(duì)應(yīng)是一樣多。如在實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二中小班幼兒能比較容易回答出上下兩排一樣多,在主試追問理由時(shí),大多數(shù)小班幼兒用手指著,意思是對(duì)齊的。可見,小班幼兒主要憑借直覺表象(對(duì)齊)作出判斷,而不是根據(jù)數(shù)量多少的本質(zhì)特征;第二,易受物體大小的影響。在實(shí)驗(yàn)三中,只有56%的小班幼兒回答一樣多,且回答時(shí)有一定的遲疑。可見,他們對(duì)“大”和“多”區(qū)分不清;第三,極易受物體排列形式的影響。在實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五中,小班幼兒通常不等主試提問,就不假思索地回答a排多(排列疏),b排少(排列密)。即便主試再次提問,甚至暗示,小班幼兒依舊堅(jiān)持a排多;第四,基本上不能排除大小顏色的干擾。在實(shí)驗(yàn)六和實(shí)驗(yàn)七中,小班幼兒基本上不理解主試的要求,只是拿出同顏色同大小的橡皮泥,而基本不管數(shù)量。中班幼兒的數(shù)守恒得到一定發(fā)展,主要表現(xiàn)在:第一,不容易受物體顏色影響。中班幼兒能正確回答實(shí)驗(yàn)二的提問,而且即便有部分幼兒對(duì)顏色感興趣,但當(dāng)被問及是否一樣多時(shí),仍然肯定回答一樣多;第二,逐步擺脫物體大小的干擾,而能以數(shù)量來判斷兩組物體是否一樣多。不過,中班幼兒也主要是通過一一對(duì)應(yīng)的方法來判斷物體數(shù)量的,而沒有使用數(shù)數(shù)的策略;第三,仍受物體排列形式的影響。部分中班幼兒在實(shí)驗(yàn)四和試驗(yàn)五中有些遲疑不決,如果判斷錯(cuò)誤且主試提示“數(shù)數(shù)看,是不是一樣多”時(shí),才能用數(shù)數(shù)的方法作出正確的判斷,說明此階段幼兒對(duì)僅憑排列形式作出的判斷產(chǎn)生了懷疑,但還不知道用數(shù)數(shù)的方法來驗(yàn)證;第四,按數(shù)取物缺乏靈活性。在實(shí)驗(yàn)六和實(shí)驗(yàn)七中,分別有78%和77%的中班幼兒采用了重疊的策略,只有個(gè)別幼兒通過數(shù)數(shù)取出等量的物體。大班幼兒的數(shù)守恒已基本形成,具體表現(xiàn)在:第一,不受物體大小、顏色的影響,能根據(jù)事物的本質(zhì)作出判斷。在實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三中,所有的大班幼兒判斷正確,且不假思索地予以回答,在問及理由時(shí),也是根據(jù)數(shù)量的多少進(jìn)行判斷的;第二,逐步擺脫物體排列形式的影響。在實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五中,分別有90%和93%的大班幼兒通過數(shù)數(shù)來作出正確判斷且速度較快,說明大班幼兒確實(shí)已經(jīng)初步形成了數(shù)守恒;第三,按數(shù)取物凸顯靈活性。在實(shí)驗(yàn)六和實(shí)驗(yàn)七中,大班幼兒一般是先目測(cè)主試排出的數(shù)量,而后取出同等數(shù)量的物體,顯得比較靈活,這表明大班幼兒的感數(shù)能力有了很大的發(fā)展,并能支持兒童數(shù)守恒的發(fā)展。

　　(二)幼兒長度守恒的發(fā)展小班幼兒往往只能關(guān)注事物的表面特征,因此只能判斷兩根兩端對(duì)齊的軟鐵絲是一樣長的,對(duì)其他擺放形式,小班幼兒基本判斷錯(cuò)誤。中班幼兒在長度守恒方面雖比小班有所發(fā)展,但不明顯。能對(duì)兩端不對(duì)齊擺放作出正確判斷的中班幼兒只有20%—30%,表明此階段的幼兒思維仍以具體形象為主,缺乏可逆性。如主試特意當(dāng)著幼兒的面將兩端對(duì)齊的兩根鐵絲移動(dòng)位置,中班幼兒仍然不能作出正確判斷;當(dāng)主試將鐵絲重新移回原來位置,中班幼兒又說是一樣長。大班幼兒在長度守恒方面有了較明顯的發(fā)展,不管是哪種擺放形式,大部分大班幼兒都能作出正確判斷,而且越到后面回答速度越快,甚至有的大班幼兒覺得主試提的問題羅嗦而可笑。

　　四、討論

　　本研究表明,幼兒年齡不同,其數(shù)守恒和長度守恒的發(fā)展水平也不同。皮亞杰認(rèn)為兒童守恒發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段:第一階段是個(gè)體只注意事物的某一特征,并以該特征作為判斷依據(jù);第二階段是個(gè)體能注意事物不同方面的特征,但作出判斷時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定;第三階段是個(gè)體同時(shí)兼顧事物各方面的特征,并能綜合各方面特征作出判斷。本研究驗(yàn)證了這三個(gè)階段的存在,隨著年齡的增長幼兒的守恒水平確實(shí)在不斷地發(fā)展。本研究還表明,幼兒數(shù)守恒形成早于長度守恒。皮亞杰指出了兒童守恒發(fā)展的不平衡性,并確定了各守恒形成的順序,其中數(shù)守恒形成年齡為6.5~7歲,長度守恒形成年齡為7.5~11歲。[4]本研究結(jié)果與皮亞杰的結(jié)論基本一致,只是發(fā)現(xiàn)兒童數(shù)守恒形成的年齡略有提前。皮亞杰認(rèn)為:“作為前運(yùn)算階段存在的最明顯指標(biāo)即是七、八歲以前兒童并無守恒概念”。[5]本研究發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)初步數(shù)守恒在5~6歲,比皮亞杰的研究結(jié)論提早了1~2年。此外,幼兒數(shù)守恒和長度守恒的發(fā)展都遵循幼兒思維階段的發(fā)展規(guī)律,即遵循幼兒思維發(fā)展的直覺行動(dòng)思維———具體形象思維———抽象邏輯思維的順序。本研究確證數(shù)守恒和長度守恒發(fā)展具有年齡階段性,且是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程,同時(shí)守恒的發(fā)展受不同因素的影響,如幼兒園與家庭教育對(duì)幼兒守恒形成起了重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒守恒形成的個(gè)體差異明顯,且與父母文化程度、重視教育程度及幼兒園教育質(zhì)量有關(guān)。父母親的文化程度和重視教育程度對(duì)幼兒守恒的形成具有較大影響,雖然父母不直接教給幼兒守恒的方法,但其思維水平的高低明顯與守恒的形成有關(guān)。

　　五、建議

　　一是教育要適應(yīng)幼兒發(fā)展。筆者在1988年曾做過類似調(diào)查,此次調(diào)查結(jié)果與1988年相比無太大差別,幼兒數(shù)守恒和長度守恒形成沒有出現(xiàn)提前現(xiàn)象,說明幼兒思維發(fā)展依賴于幼兒的生理成熟。不恰當(dāng)?shù)陌胃咧粫?huì)使幼兒過早成熟,脆弱的基礎(chǔ)不能為兒童以后的發(fā)展提供足夠的支撐。因此,教育要適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平,在兒童生理成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)展,尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,在教育目標(biāo)和發(fā)展的可能性之間尋找合理的平衡點(diǎn)。二是要重視培養(yǎng)幼兒的思維能力。幼兒園與家庭教育不應(yīng)將知識(shí)技能的傳授作為教育的首要目的,而忽略了幼兒思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。“授人以魚,不如授人以漁”,思維能力是未來人才的必備素質(zhì)之一,也是檢驗(yàn)孩子智力水平的重要依據(jù),從小培養(yǎng)孩子的思維能力對(duì)孩子的健康成長極為重要。三是教育要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展的前面,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最佳期。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),中班幼兒在教師作適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)可以作出正確判斷。可見,對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教學(xué),能幫助幼兒較早地掌握守恒概念,促進(jìn)其思維的發(fā)展。總之,幼兒數(shù)守恒和長度守恒的形成是幼兒思維發(fā)展的重要組成部分,研究幼兒守恒發(fā)展是揭示幼兒思維發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的重要途徑。