摘要：幼兒對外部的新鮮事物總是充滿興趣?？茖W知識對于學生正確認識外部事物，提高學生的科學素養具有積極的作用，但科學知識相對抽象，讓學生理解抽象的內容不太容易，這時簡筆畫對于激發學生學習科學知識的欲望、發展其想象力、促進其科學素養的提升具有重要的作用。如，在教有關動物的內容時，教師可以用簡筆畫展示一只小雞從蛋殼中出來、長大然后下蛋的過程，這對于學生有效地認識小雞是怎么來的、雞蛋是怎樣產生的等抽象知識具有極大的促進作用。簡筆畫教學能夠有效發展學生的科學素養。另外，教師可以引導學生用簡筆畫畫自己認識的動物，通過繪畫發展學生的想象力，不斷提高學生的組織能力，培養學生對于外界事物的感悟能力。論文發表：《教育發展研究》的前身《上海高教研究》創刊于1980年底，1999年改為現名，2005年改為半月刊。截止2009年底，共出版273期，刊用文字總量超過4000萬字。近年來，《教育發展研究》堅持大教育的視角，綜合關注各級各類教育，注重從教育與社會、經濟、文化和科技的聯系研究教育問題;堅持從中宏觀層面研究和探討教育改革與發展的熱點和難點問題;堅持前沿與縱深相結合、理論與實踐相結合、學術性與可讀性相結合;堅持做實踐指向、問題指向、政策指向的專業性學術刊物。

　　關鍵詞：科學化教學,幼兒教學,教學制度

　　簡筆畫具有簡潔生動的特點。在美術教學中，教師可以引導學生畫一些簡筆畫，學生容易學習，在繪畫創作的過程中也可以感受到成功的快樂。同時，簡筆畫也是繪畫的一種，具有一定的審美特性，教師引導學生畫簡筆畫，對于培養學生的想象思維能力，發展學生認識美、感悟美的能力，培養學生的審美能力具有積極的作用。因此，在美術教學中，教師要多引導學生繪制簡筆畫。如，教師引導學生畫出一個蘋果、一臺冰箱等，在畫成之后，引導學生用喜歡的顏色為自己的簡筆畫“穿”上漂亮的“衣服”。當學生看到漂亮的畫作繪制成功時，其滿足感、成就感是顯而易見的，這對于學生健康心理的塑造也有積極的作用。

　　仍以上面的教學活動為例，模仿導購員的學生，運用在生活中觀察到的導購員的舉止動作，加上自己對某一物品的使用感受吸引其他同學完成“購買”;而模仿顧客的兒童則往往折射出其父母在購物時的影子;另一部分模仿收銀員的兒童則不僅需要具備模仿生活的能力，還需要足夠的計算能力，可有效激發這類幼兒的求知欲。

　　幼兒教育中一項重要的內容就是激發學生的個性，觀照幼兒的感性思維特點，以教育游戲作為主要的教學方法，突出教學的互動效果，促進學生的“主體感”體驗，煥發幼兒的生命活力，為教育活動增添一點靈動。

　　這種模式體現出師生之間的平等地位、營造出和諧的教學氛圍，同時在教學過程中最大限度地發揮群體影響力，培養兒童的交流意識。仍以上面的教學活動為例，模擬生活情境的教學方法本身帶有一定的互動性，兒童在交流中互相促進思考。比如一件商品標價為7元，扮演顧客的兒童拿出10元，有的則拿出12元，“找零”的工作，迫使扮演收銀員的兒童主動思考。而扮演顧客的兒童對找回的零錢也下意識地進行檢查核對，又迫使其主動思考。整個互動教學活動，使幼兒在模擬生活情境的體驗中，不知不覺學會了思考方法，這就是教育游戲的魅力所在。

　　在上面的互動游戲中，不同的找零方式會導致不同的游戲結果。比如用10元錢找零，則需找回3元，可能是3張1元錢的紙幣;而用12元錢找零，則需找回5元，可能是5張1元錢紙幣，也可能是1張5元錢紙幣。在游戲最后的紙幣分類環節中，用12元錢購物的兒童在進行分類時，極有可能會增加5元錢這一類別。教師以“不同的可能性”作為教育游戲的最終目的，引導學生學會動腦思考解決問題。這種開放式的構思提升了教育游戲的靈動性和吸引力。

　　要回歸兒童的本真生活，既要培養其生活技能，又要滲透學習方法，因此教育活動的廣度是必不可少的，如最佳線路、家庭生活記賬、英語口語對話、個性演講等內容，以調動兒童的學習積極性。另一方面，在教學中需要平衡兒童的群體性需求和個性差異，也就是建立教育梯度，對具有特殊才能的兒童給予特殊的教育，促進兒童的個性成長。

　　對于幼兒而言，教師培養他們的觀察能力，提高他們的邏輯思維能力，對其發展有著積極的作用。而這些能力的培養可以通過數學教學中簡筆畫的應用實現。不同于義務教育階段的數學教學，幼兒數學教學更重視啟蒙性、生活性和趣味性。只有這樣，才能使學生集中精力進行學習活動，使學生在活動中感受到數學學習的快樂，促進學生各種能力的發展。在數學教學中，教師可以利用簡筆畫提高學生的積極性。如認識數字，如果教師從1到10把每個數字都寫出來，讓學生跟著讀寫，學生的積極性往往不高，感受不到學習的快樂;但如果教師引入簡筆畫教學，引導學生邊做游戲邊認數字，學生的積極性就會很高。又如，教師用數字組成一個人的圖形，在圖形中，引導學生認數字，學生的參與積極性就能得到顯著提升，會感到數學學習是快樂的。通過這種教學，教師可以有效培養學生的觀察能力。再如，在學習10以內加減法的內容時，教師可以畫出一些實物的簡筆畫，引導學生通過觀察、分析實物學習加減法，這對于促進學生的學習積極性、發展學生的邏輯思維能力具有極大的促進作用。