摘要：在傳統的教學模式下，教師是教學的主體，學生處于被動的學習地位，很難將自己的想法表達出來。在運用多媒體開展小學數學教學時，要充分借助多媒體，將學生作為教學的主體，使學生主動參與到教學中來。
一、多媒體在數學教學中運用存在的問題
1.教學中對多媒體課件盲目使用
在某些小學數學課的教學過程中，教師在課前不是精心制作相關的多媒體課件，而是直接從網上下載，這使得課件的質量很難滿足實際教學的需要。從根本上講，在現代教學中，之所以多媒體技術的運用越來越廣泛，取得的效果也不錯，主要是由于它可以將教學中的重點和難點，通過多種多樣的方式形象具體的展現出來，使學生能夠很容易的接受。這就要求教師要精心準備課件，要根據教學的實際情況自己制作課件，更好地把握教學的重點。胡亂地使用課件，會使得課件與教材的銜接出現問題，實際教學中的重點得不到突出，教學過程變得繁瑣，嚴重影響著小學數學的教學質量。
2.不能夠正確地使用多媒體進行數學教學
在運用多媒體開展數學教學過程中，部分教師不能夠準確地的根據學生的特點和認知情況開展教學，過分注重教學的進度，將大量的教學內容展現在多媒體課件當中，使得整個課堂變成了幻燈片的快速播放，沒有留給學生足夠的思考時間;和學生之間的交流也不夠充分，很難了解學生的實際掌握情況，影響教學的效果。
二、在數學教學中運用多媒體的具體策略
1.利用多媒體為學生設置有效的教學情境
任何知識的學習其基礎都是興趣，在興趣的引領下，學生才能更積極主動地學習。運用多媒體開展小學數學教學工作，首先要考慮的是對學生學習興趣的激發;通過多媒體為學生設置形象生動的教學情境，將學生吸引到教學中來。例如在進行“比較分數的大小”內容的講解時，為了能夠使學生對知識有更為形象準確的了解，教師可以通過多媒體為學生展現一幅生動的畫面：在取經的路上，唐僧師徒四人感到口渴，于是找來一個西瓜分開來吃。悟空吃了四分之一，八戒吃了二分之一，八戒這是不開心了說道：“大師兄，你看我，肚子大，吃的也多，這樣分西瓜我吃的沒你的多，對我不公平。”然后通過幻燈片向學生提問，這種分法難道真的不公平么?八戒吃的真的比悟空少?讓學生積極發言，說出自己的看法。這種教學情境的設置，充分發揮了多媒體在教學中的作用，激發了學生學習的積極性，引導學生進行積極思考，使學生對數學了產生了很大的興趣。
2.利用多媒體解決教學中的難點和重點
對于小學生而言，一些概念性的知識在理解起來難度較大，很難快速有效地掌握，只是在學習之后將這些知識死記硬背，不能做到舉一反三，不能夠達到最好的教學效果。我們可以利用多媒體來進行這些難點和重點知識的教學，刺激學生的視覺和聽覺器官，調動多種感官學習這些數學知識，加深對知識的理解和掌握。例如，在進行除法部分的“平均分”的教學中，教師在課前精心準備有關課件，在課上為學生們進行展示，通過動畫的形式讓學生形象地理解平均分的過程，在腦海中搭建起相關的概念。在解決教學中難點和重點時，運用多媒體進行教學往往能取得意想不到的效果。
3.利用多媒體進行數學教學時要將學生作為教學的主體
例如讓學生回答課件中的問題，要留出空余，將學生的答案填入其中，點擊鼠標確認，如果答案正確則播放歡快的音樂，答案錯誤則出現鼓勵學生再接再厲的聲音。通過這種方式，使學生真正成為學習的主體，激勵學生進行主動的學習。以上就是對多媒體在數學教學中運用的一些分析，首先就其存在的問題進行了論述，接著提出了運用的有效策略，希望能夠對廣大小學數學教師有所幫助。
