摘要：幼兒園教育在中國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。

　　一 影響小班幼兒衛生行為習慣養成的因素

　　1.幼兒自身發展局限性

　　第一，幼兒的動作發展規律。幼兒的動作發展規律是由大到小。小班幼兒還不能做特別精細的動作，如洗手時手上的泡沫還沒沖洗干凈就走了，或是系紐扣時不能將紐扣系進洞里，因為他們的手只能大概將手背和手掌的泡沫沖走，而指縫中的泡沫不能顧及;而系紐扣時只能將紐扣靠近洞邊卻系不進去，這在一定程度上影響了幼兒衛生行為習慣的養成。

　　第二，幼兒的認知水平。小班幼兒思維以具體形象思維為主，需要用動作來幫助思維。如教幼兒如何正確洗臉時，老師只講解洗臉的步驟，而沒有實際操作，那么幼兒就不會了解如何正確地洗臉。而且幼兒的自控能力較差，洗到一半，會被周圍其他的事物吸引，這對幼兒學習一些較刻板的衛生行為習慣產生一定的消極作用。

　　第三，幼兒的情緒。情緒對幼兒心理和行為的影響非常明顯。小班幼兒行為受情緒的影響很大，易受外界影響。如當老師教幼兒如何正確洗手時，洗得正確的幼兒得到老師的鼓勵，而洗得不認真的幼兒遭到老師的訓斥，這時，遭到訓斥的幼兒會產生抵觸情緒，而不喜歡洗手。同樣是學習能力，在不同的情緒影響下，幼兒的學習效果很不一樣。

　　2.周圍環境存在的不利影響

　　兒童機體的可塑性很大，如果幼兒長期受外界環境的不利影響，會損害幼兒身心健康。小班幼兒好模仿，當看到周圍一些不良的衛生行為習慣，他們會模仿，如果這時沒有立即制止，告訴幼兒這種做法是錯誤的話，長此下去，不利于幼兒良好衛生行為習慣的養成。

　　3.幼兒園教育的影響

　　小班幼兒的心智處于發育階段，易產生對榜樣的崇拜和模仿心態。對他們來說，老師的地位非常高，是他們學習的榜樣。如老師吃飯前沒有洗手，回到家后吃飯前家長要幼兒去洗手，幼兒就會拒絕，還理直氣壯地說：“我們老師吃飯之前也沒洗手!”但如果老師在吃飯前帶領幼兒洗手，幼兒回家后則會主動要求洗手，而且還會告訴家長：“我們老師說飯前要洗手，不然肚子會疼的。”可見，教師對幼兒衛生行為習慣養成的影響之大。

　　4.家庭教育的影響

　　如果家園對幼兒所提要求不同，就會造成幼兒“無所適從”或行為表現兩面性的局面。如在幼兒園幼兒睡醒后自己穿衣服、鞋子，在家中家長就包辦。這種家園不一致的現象，會削弱或抵消了老師所做的努力。而且很多家長不重視培養幼兒的衛生行為習慣，如上完廁所不洗手等，使幼兒失去了學習的機會。殊不知，幼兒期是培養幼兒良好生活衛生習慣的關鍵時期，不良習慣一旦養成將很難糾正。

　　二 培養小班幼兒衛生行為習慣的策略

　　1.利用游戲、學習活動，培養小班幼兒良好的衛生行為習慣

　　游戲是幼兒的主要活動，每個幼兒都有著好玩的天性，要通過平時的一些游戲活動，讓幼兒在玩和做中養成良好的衛生行為習慣。如小班幼兒吃飯時容易掉飯粒，如果只是靠老師講解是達不到理想的效果的，可以通過表演游戲《漏嘴巴的大公雞》，讓幼兒在看、聽、表演中學會正確的進餐方法。

　　2.正面教育，采用多表揚、多鼓勵的方法

　　幼兒會對自己正確的行為獲得表揚而感到喜悅，會使好的行為習慣保持，這是一種好的反復強化的過程。所以對小班幼兒來說，鼓勵、表揚是達到教育目的有效的方法。如幼兒在玩玩具時，常會把玩具扔得到處都是，這時老師巧妙地鼓勵他們：看看誰最能干，把掉在地上的玩具拾回框內，然后表揚速度快的小朋友，這時其他小朋友也會急忙拾起玩具，從而獲得老師的表揚。通過正面教育，培養幼兒養成良好的衛生行為習慣。

　　3.重視同伴的作用

　　在幼兒園里，幼兒與同伴的交往是最頻繁的。所以，可將衛生行為習慣較差的幼兒融入衛生行為習慣好的幼兒中，通過同伴間的交往，使衛生行為習慣較差的幼兒養成良好的衛生行為習慣。如讓班里表現好的幼兒當值日生，檢查幼兒的衛生情況，并進行獎勵，共同促進幼兒衛生能力的提高。

　　4.家園共育，培養小班幼兒良好的衛生行為習慣

　　教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要責任。”作為父母要為幼兒做好榜樣示范，不溺愛孩子，鍛煉幼兒的自理能力。同時家長也要積極配合幼兒園的教育工作，要求一致，相互支持。因為幼兒的自覺性、堅持性和自制力較差，需要不斷提醒和督促，這樣才能使幼兒良好的衛生行為習慣得到強化，逐漸形成自覺行動。因此，幼兒園應經常開展家長會、家訪等活動，與家長交流，了解幼兒情況，糾正家長的錯誤觀念，提出養成良好衛生行為習慣的方法，促進幼兒良好衛生行為習慣的培養。