摘要：復習課效果的好與壞，關鍵取決于是否能調動學生的學習主動性，讓學生能充分的參與到課堂當中來。但在復習課中常會出現這樣一些問題，有的學生可能會覺得反正這些知識已經在前面的新課中講過了，那么聽不聽也沒多大區別，從而造成有些學生不重視復習課。

　　關鍵詞：寓教于樂;合作學習

　　數學課的教學大致可分為新課教學和復習課教學兩種，當前大多數的教師都熱衷于對新課的教學研究和探討，而相對于一章節的新課結束后，如何合理有效的安排好相關內容的復習，鞏固新課的教學成果，似乎關注的人就少了許多。

　　相對于新課的教學而言，老師們普遍感到復習課不太好上，還有些年輕教師甚至可能覺得復習課沒什么東西好上，不知道該如何合理的安排復習課的教學環節。其實復習在整個學習活動中也是個十分重要的環節，它將對學生學習的效果產生較大的影響。因此如何優化復習課的教學設計，調動學生學習的主動權和積極參與的意識，最大限度的提高復習課的效率也應引起我們廣大教師的關注。

　　下面就以《有理數復習》這一堂課為例，來簡單談談我對上好復習課的一點膚淺的看法：

　　一、“寓教于樂”是提高復習效率的根本

　　因此這就需要老師創造性的引導、指導復習，在教學的設計上體現出一定的設計藝術，讓學生感覺到一些新意，而不是老生常談，把學生的注意力吸引到課堂教學中，學生的注意力如果能集中，那么復習的效果便有了一定程度的保證，這樣一來既讓學生能在抓住基礎的同時又加強了知識的系統性訓練，從而使知識的學習得到深化。

　　如在這堂課中，我設計了一個小組競賽的環節：每個小組選派代表上黑板比賽，最后統計總分，這種常見的比賽形式，使每個學生都帶著一種自我表現的欲望和集體榮譽感參與到學習中來，這樣既提高了學生參與復習的興趣，又促進了集體觀念的培養，也一定程度上培養了學生的競爭意識，總體感覺這種形式效果還是比較明顯的。

　　二、“拓寬基礎”是復習課重中之重

　　新課標現在倡導的是體驗的學習，是學生的主體參與和自我表現能力的體現，而不是那漸行漸遠的傳統教學模式滿堂灌。在復習課中不管教學的設計有多么新穎，我覺得還是以抓住基礎知識為主。但在數學復習課的基礎練習設計中絕不能簡單的羅列幾個知識點或舉幾個常見的例題，往往有老師對基礎知識的復習僅僅是拿出幾道題目讓學生埋頭練習，這雖然體現了基礎知識的重要，但還不能讓基礎知識的復習發揮最大的作用。

　　在這堂課中，我先要求左右兩邊的同學分別做同一大題中的不同小題;等學生做完后再要求相鄰兩組由同學互相批改;然后再由學生對自己或同桌的作業進行講評。當學生舉手發言時，如果學生發言講的比較完整、思路清晰，教師就及時地給予肯定，如果學生講的比較含糊，教師則在肯定的基礎上再對學生的發言做簡要說明，最后我根據學生的發言給相應的小組加分。

　　本課中，教師在學生的基礎訓練中采用了學生互批的辦法，通過這樣的處理，學生絕沒有感到一下子要完成四題的勞累，而是饒有興趣的像重做一遍一樣批改著其他同學的練習。后來教師讓學生進行自我評價，更是讓學生正視自己的不足，把這一關基礎練習的設計又拔高了一層，使學生真正審視了自己的錯誤，在同學間相互評價和自己獨立思考的基礎上，完善了知識體系。新課程的課堂中，老師們都注意到了課堂上的互動性，但往往注重的是師生之間的互動，而忽略了“生生互動”。其實學生的講解和學生之間的交流、互相評價是最能促進他們認知的。

　　三、“合作學習”是解決復習課深化問題的法寶

　　合作學習也被理解為小組學習，我認為它不能理解為一遇到問題馬上就求助于同伴，這樣對學生個體思維能力的培養是沒有什么益處的。學生在課堂上的活動包含了動手實踐、自主探索、合作學習，其中在動手實踐、自主探索基礎上的合作學習才是真正的合作學習。合作學習是學生來自內心的需要，而不是對課堂、對教師的敷衍。

　　本節課中，我展示了如下一道題：一家工廠為了放鋼管而制作了V型槽，最下面的一層放一根，第二層放二根，按此規律依次向上遞增一根。

　　問：1、第10層放幾根鋼管?第n層放幾根鋼管?

　　2、如需要放210根鋼管，應建一個能放多少層鋼管的V型槽?

　　學生絕大部分都能較輕松的完成第1小題，解第2小題時遇到了困難，開始輕聲的討論。我鼓勵學生開展討論，學生在討論中思維也逐漸活躍起來，但還是感到一定的困難，這時我并沒有對這題進行提示，而仍然由學生繼續討論。最后部分小組有了答案。我點了一名同學代表小組來回答，該同學上臺講述了解題的想法

　　本課中，我根據學生的需要，當學生感覺到困難了，才鼓勵他們進行討論。讓學生感受了知識的挑戰性。在小組討論中產生了“認知沖突”，最后通過組員間的討論和爭辯尋求到了小組中認可的最好解決辦法。到了整個班級后，再一次出現了“認知沖突”，最終實現學生對問題的高質量理解。

　　四、“創新作業”是鞏固復習成果的保證

　　作業是課堂的延伸，一節好的復習課就必須要有合適的作業。作業的布置必須體現出學生的主體性，是適合學生的層次和條件的，還要讓學生能愉悅的完成作業。如果貪圖方便隨便找一張試卷讓學生去做，那么復習的內容肯定要打上折扣。

　　本課小結中，我讓學生暢談了這節課的感受，由學生自由發言，教師適當的點拔一下，使本節課的知識得到進一步的提升。在作業布置中，我布置了如下的作業：①我們同學聚會的時候要相互握手，假如每兩個同學都要握一次手，那么我們班60位同學共要握手多少次?②若某班同學共握手1225次，你知道這個班有多少人嗎?③如果把剛才的“相互握手”改成“互送賀卡”，那結果還和剛才的一樣嗎?④請你自己出10道你覺得是本章的易錯題。

　　這樣做既考慮了對本節課所復習知識的鞏固和提高，又加深了學生對易錯題的重視程度。對學生來說這樣的作業是適合自己的，是能愉快地完成的;對教師來說“會解決問題不如會提出問題”，當學生再一次審視自己的時候，相信他們也能將易錯題拒之門外的時候。

　　我覺得新課程的復習課也應該是互動的，能發揮學生主體性的。所以在這堂課中，我采用了小組競賽這樣一種方式，引發了學生參與課堂的興趣。并在整個課堂中對學生適當的放手，讓學生通過自己的努力感受到競賽的激烈，同學對自己評價的肯定，自我評價的反思，知識的挑戰，合作學習的成功，完成作業的愉悅。既有效地對知識進行了復習，又提高了學生學習數學的興趣。