作文，一直被稱之為語文學習的“半壁江山”。研究高考話題作文發展趨勢，就有必要分析過去的幾年高考作文命題曾進行過哪些糾偏工作：前一年高考作文出現了哪些問題，下一年的命題是怎么進行糾正的。這些在“不變”的基礎上的“變”，是我們尤其要注意的。經過多年的探索和總結，高考作文基本上在編寫理念、命題立意、文體要求、評分標準等方面形成了比較穩定的、“不變”的認識。概括起來，主要有四點：(1)作文的核心要素是“創新”，新思想、新認識、新文體、新發現、新表達，都是話題作文鼓勵和追求的。(2)作文的立意指向越來越明確在對個人修養的內心審視、對熱點問題的理性認識、對人文母題的哲理思考這三個方面。(3)淡化文體，突出表達。作文從2000年改“除詩歌外，其他文體不限”為“文體不限”，真正走向了“文體自選”的道路。(4)確立了“基礎等級”與“發展等級”的評分標準，既允許“小心文”，也鼓勵“大膽文”，更提倡“創新文”。
一、高考作文應該具備的基本認識
我們說，所有的作文都是要給別人看的;所有的作文都是有好壞、上下、高低之分的;所有的作文都是表現一定的“陌生化”的情感和思想的;所有的作文都要有一定的技巧的。除此以外，高考作文還應該具備以下幾點基本認識(這些是需要讓學生知道并且需要強化的)：
(一)800字能容納什么
高考作文都有一個要求：“不少于800字。”若少于800字，意味著什么?扣分，但又不僅僅是扣分。那么，它還意味著什么呢?
1.意味著這是“容量”
考生要能把想表達的在800字左右的篇幅內表達清楚，能曉之以理、動之以情。
2.意味著必須考慮“節奏”
這個“節奏”是指行文的節奏、情感的節奏，能引起讀者共鳴的節奏。即先說什么，后說什么;先說時怎么說，后說時又怎么說。
3.意味著必須考慮“速度”
說什么時說多少，采取什么樣的語速來言說;考慮到是用書面語，還是口頭語表達;還要考慮到采取什么樣的句式，采用什么詞匯來言說等等。
思考“800字能容納什么”這個問題，其實也是對讀者意識的一種確認和回歸。作文最重要的一點就是“讀者意識”，它靠什么來吸引讀者、打動讀者?最起碼要分析讀者心理，滿足讀者的閱讀需求——既不要把讀者想得太笨，如果想得太笨，就會說很多不該說、不必說的話;也不要把讀者想得太聰明，把該說的、必須要說的話省去不說，而使得作文含糊和晦澀難懂。
(二)作文要有讀者意識
文章總是寫給某種特定的對象看的。作文始終離不開讀者，其意義就是閱讀者在具體的閱讀情境中通過文本與作者產生心靈沖撞、點燃、共鳴之間產生的，也就是說，學生編寫時必須要有一點“讀者意識”：設想一個讀者就在面前，與你對話。編寫者如何對待讀者?朱光潛先生將之分為四種：不視，仰視，俯視和平視。“不視”等于向虛空發話，心目中沒有讀者存在;“仰視”含有對讀者的迎合;“俯視”表現了對讀者的蔑視;只有“平視”，表現了作者與讀者之間的平等，這是一切文章能夠為人欣賞的不二準則。要引導學生把讀者看做是可以信賴的、可以交流的良師益友，平等地說出自己的觀點、理由，而不是一味地迎合讀者的口味。
(三)作文以何取勝
1.新氣逼人
“發前人之所未發”誠然困難，但亦可“發前人之所發”，用新材料、新角度、新論說，做到陳中出新、推陳出新，努力寫出自己獨到的東西。比如，“相互微笑”這樣的話題，一般地會界定在“人與人”之間的交往上，而一旦想到“人”與“某種文化”的“微笑”，“人”與“一朵花”、“一座山”、“一條河”、“一座城市”、“一段歷史”的“微笑”，境界全出。又如，“好奇心”，對某一個事件、人物好奇，大家都能想到，但若對一個“城市”好奇，對一個“國度”好奇，對一片“土地”好奇，對一種“儀式”好奇……就會完全不一樣。
2.立意驚人
即文章的觀點、見解讓人怦然心動。說別人想說卻苦于無法說的、想別人一直想卻沒有深入思考的，這樣的作文顯然就能勝人一籌。
3.情感動人
用積極的情感引領人，用健康的情感感化人，用曼妙的情感熏陶人，用激越的情感振奮人……反對“假大空”的“官腔、社論腔、老人腔”，言為心聲，說自己想說的話。
4.外觀悅人
文如其人、字如其人，書寫、結構、層次要富有建筑美感，讓人感覺耳目一新。
5.文辭醉人
具有語言的質感、美感，最起碼要語言流暢。
(四)作文要說“人話”
從某種程度上說，文章以傳達思想者勝。這里的思想區別于政治思想，它主要關注人的生命本真與生活外相、人文精神與科學思考等。提高對問題的共同認識是高考作文的突破口。所謂共識，即學生針對事物能做出適合年齡特點、適合時代要求、自由抒發主體情感的認識。古語有云：“詩言志”，“詩緣情”，“言為心聲”。作文應傳達自己豐富的個性思想，表現自我獨特的鮮活情感——一篇沒有自我個性、自我思想、自我情感的文章，是無法想象的;而表達這樣的思想、情感，則必須有較高的思想認識水平。同時，作文既要真誠，也要使人信服——要寫真實的、熟悉的、有情感的，而不是胡編亂造、玩虛幻、搞玄乎。
二、走出“編寫高原期”
實踐表明，許多學生到了高三，作文達到一定的層次后，會進入一個“編寫高原期”：編寫信心嚴重不足，隨便怎么寫，作文分數始終都是在“切入分”上下;反復嘗試老師教給的方法，但效果就是不明顯，很難有新的突破和進展，學生處于“吃老本”狀態。其中的原因，既有編寫訓練本身的問題，也有語文學習的問題。從編寫本身來說，到高三下學期，幾乎都是按照文體教學、技巧點撥等思路進行訓練的，學生僅僅依靠這樣的訓練很難寫出高分作文。從語文學習來說，高三一輪復習幾乎都是按照字音、字形、成語、病句、標點、現代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言運用等考點展開的，這也造成了高三語文學習與起始年級語文學習的人為隔斷。而且，嚴峻的升學壓力、緊張的學習生活，使得不少學生容易產生急躁、焦慮的心理，抑制了編寫水平的提高。
學生個體的“編寫高原”現象大致可分為三個類型：(1)編寫處于高位發展狀態，每次作文都能高于“切入分”5分左右，但難以成為優秀作文。(2)編寫處于“切入分”上下狀態，幾乎沒有什么好作文。(3)編寫狀態不穩定，有時分數可以高出“切入分”5-10分，有時又回到“切入分”甚至以下。對進入“編寫高原期”的學生，要“望聞問切”，甄別癥狀、診斷原因，找出癥結、對癥下藥。
(一)建立作文成長記錄卡，描繪作文得分曲線圖
不妨建議學生將高三以來歷次的作文得分繪成“折線統計圖”(如下圖)。折線統計圖可以直觀地反映學生作文的優勢和劣勢，清晰地看出作文水平的定位和走向，可以從得分情況具體剖析影響作文得分的幾個基本要素：文體、書寫、題材、體裁等，并可以判斷其是否進入“編寫高原期”以及進入了何種類型的高原期。
(二)作文大盤點，攀登新高峰
進入高三后，如何指導學生將長期積累并在此時顯得有點生疏、疏忽的編寫經驗提煉出來，使編寫水平向更高層次攀登?此時，不妨做一點調查，讓學生對自己的作文來個“大盤點”，將自己歷次的作文整理出來，繼而思考：(1)我最擅長的文體是什么?(2)我最擅長的作文招式是什么?(3)我最熟悉和靈活運用的素材是什么?(4)我最熟悉的作家或人物是誰?(5)我最善于從哪個視角切入?(6)我最富有哲理的句子有哪些?(7)我最得意的作文是哪幾篇?(8)我最欣賞的高考作文是哪幾篇?(9)我最喜歡的課文(或我曾經學習作文路數獲得成功的)是哪幾篇?(10)我能從哪一個方面進行突破?盤點，既是對編寫信心的重新確立，也是對編寫未來的定位;既是梳理自己掌握的素材和技巧，也是重新發現自己編寫的優秀因子。沒有盤點，就沒有總結;沒有盤點，就沒有提高;沒有盤點的廣度，就沒有提升的高度。
(三)做到四個刪減，力求三個強化
到了高考沖刺階段，最關鍵的，是引導學生對自己的編寫局限有所了解、有所總結、有所歸納，并超越這些局限，實現作文的飛躍。此時，應要求學生做到四個刪減：(1)減少對技巧的拓展，將自己最拿手、運用最得心應手的進行強化式訓練;(2)減少對素材的積累，篩選出自己最熟悉、最能打動心靈、震撼靈魂的那些素材;(3)刪掉不好的習作，對曾得到高分或滿意分數的習作進行技術分析：運用的是什么文體、什么素材，有哪些富有哲理的句子等;(4)刪掉還不熟悉和不很熟悉的課文，針對某幾篇印象深刻、有獨特見解的課文，從內容到表現技巧，重新審視。
在此基礎上，做到三個強化：(1)強化對既有作文的多角度的升格嘗試。對那些篩選出來的滿意的作文，要指導學生結合“集中、勻稱、有趣”這三個作文核心概念和編寫大盤點的心得，不斷嘗試升格。如：抓住其中的一點來寫，應該從哪里寫起;能在本文中提升出什么樣的思想觀點，從而進一步打動人;能不能換一個文體寫，能不能寫出幾句漂亮的句子來，等等。(2)強化語段訓練。針對學生的編寫狀況，選取一些比較抽象的概念進行編寫片段訓練，以提高學生審題的發散度和開放度，使公共命題私人化、抽象命題具象化，提高學生認識的深度和高度。(3)強化“短平快”的閱讀。一是讓學生讀一讀自己欣賞的優秀作文，開拓視野，把握近年來的滿分作文所呈現出的特點。二是讓學生迅速翻一翻自己經常使用的語言素材，促進學生的編寫閱讀即博聞強記式的閱讀。三是要求學生背誦和默寫那些摘抄下來并經過篩選的精彩話語、哲理深刻的句子。
