如何加強臨床藥理學的新應用管理發展模式呢?在藥理學中怎樣做才能更好的發揮藥學管理制度呢?藥學的建設發展對今后的影響又有哪些作用呢?《中國藥理學通報是由中國科協主管，中國藥理學會主辦，安徽醫科大學承辦。雜志自創刊以來本刊曾榮獲第1、第2屆國家科技部、中共中央宣傳部、國家新聞出版署優秀科技期刊二等獎(1992、1997;后停辦);第2、第3屆國家期刊獎百種重點期刊獎(2003，2005);第1~4屆中國科學技術協會優秀期刊二等獎(1992、1997、2000、2003);第1、3屆華東地區優秀期刊一等獎(1993，2003);第2屆華東地區最佳期刊獎(1997);第1屆安徽省科技廳、省委宣傳部、省新聞出版局優秀期刊一等獎(1992，后停辦);第1~5屆安徽省科技廳優秀科技期刊一等獎(1992、1995、1998、2001、2005)。從1999年起，本刊連續獲中國科學技術協會和國家自然科學基金專項資金資助。2006、2007年連續榮獲中國科協精品期刊工程項目資金資助。

　　摘　要：提倡小組學習的目的是激發每位學生的學習熱情，培養能力及掌握知識技能的熟練程度。教師的引領和組織是要精心準備和充分假設的過程。合作學習的過程不僅是一個認知的過程，更是一個交流的過程。在小組合作學習的過程中，要充分利用這一平臺，提出臨床病例時，要認清使用藥物的對象為患者，要求學生站在患者的角度思考和分析問題，想病人所想;同時作為小組的一員，在集體活動中要有責任感，學會討論中聽取別人的意見建議，學會表達交流，學會歸納和總結。

　　關鍵詞：臨床藥理學,醫學管理,醫學發展

　　1. 教學對象

　　我校2012級護理專業共有6個班403名學生，隨機選取2班和4班130名學生為對照組，護理1班和5班為實驗組。兩組學生均為應屆高中畢業生，經高考后進入我校學習，隨機分班，分別對這4個班學生的入學成績和上一學期的總體成績進行統計，結果表明，各班生源素質和近期學習情況無顯著特征性差異。共在第一年的基礎學習內容已經結束，迎來了第二學年的學習，臨床藥學是在藥理學、生理病理學和藥劑學的基礎上的一門綜合性學科。

　　2.方法

　　護理系藥理學共54學時，其中理論課48學時，實驗課6學時。實驗組對照組均使用全國衛生職業教育教材建設指導委員會“十二五”規劃教材《護用藥理學》第三版(陳樹君主編)，由同一教師施教。

　　高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育大眾化的迫切需求。職業教育傳授知識的同時，更主要的是教師的個人成長和培養我們學生成長，若做到了這點，課程的進行會事半功倍。教師的教學方法的組織和使用對實現教學目標非常重要。如果教師教學觀念總是墨守成規，不能與時俱進地進行變革，這樣勢必會阻滯高職教育的發展速度。因此高職院校教師教學方法亟待轉化。

　　3.授課形式

　　對照組采用傳統課堂授課法，實驗組采用小組合作法，教師針對即將開課的章節，提前布置學習目標和任務，開展教學活動。小組討論發現問題，分析解決問題，在教學過程中小組進行綜合評價。小組目的是更好的使學生在今后的工作崗位上得心應手，培養團隊合作實際操作與培養責任感和上進心。當教師太過嚴格和控制過多時，學生培養不出責任感，太嬌縱時也培養不出。

　　4.實施過程

　　對照組：復習舊課，講授新課，布置作業，檢測課堂知識掌握情況。

　　實驗組：在精講的基礎上，采用小組合作教學，該教學方法如下：4.1合作小組的建立，按照學習成績、性格特征還有動手能力，交流學習便于操作等情況合理分組，成員確定后民眾競選出小組長，并對小組長進行協調組員，如何分工檢索，如何組織討論進行培訓。4.2制定學習規則，闡明小組的特殊意義，讓學生明白自己在小組的職責。教師給小組下達任務，分配工作，要注意培養學生的學習習慣和獨立思考的習慣，避免盲從。4.3按照科學性、合理性、可實施性下達學習任務，根據教學內容，學生實際和教學環境進行合作學習，一個學期小組合作學習內容次數不宜過多，難易適度。4.4小組討論，組長激發小組熱情，組織好討論，小組匯報過程全班同學參與注意傾聽，簡評，也可匯報不同見解，這個過程可以培養學生專注的傾聽能力和歸納總結的能力。4.5考核計分，每次活動前各小組要明確計分標準。常規計分：可以是筆記的完成情況、課堂紀律、考試成績等：隨機計分：比如課堂上發言有獨到見解的加分。每一次小組學習結束之后，教師公布學習考核情況，對合作學習好的小組進行及時表彰和鼓勵。

　　5.效果與評價

　　總成績包括平時成績、實驗操作和期末考試成績。為了客觀采取總評成績與問卷調查的方法對學習效果進行綜合評價。問卷共計125份，回收率100%。統計結果，在精講基礎上的小組合作教學，能激發學習興趣、變被動為主動學習，聯系臨床實踐，課堂更為生動，提高了學習成績。

　　因教學課時有限，有些教師為了完成本課時的任務，在學生為充分領會實施小組教學的時候就匆匆結束合作學習。這樣不僅達不到學習目的，反而會挫傷小組學生的積極性，使學生養成敷衍了事的習慣，學生也容易對合作學習失去興趣。

　　藥理學的教學過程中的小組合作法教學的引入，提高了同學們的積極性和創作性，提升了學習的有效性，使學生從知識中心型向能力中心型轉變，值得在臨床教學中推廣。在一線教育工作者的努力下，會進一步完善與改進。