摘 要：從審計實踐教學中所面臨的困境出發，分別對教學內容，教學形式，課程設置，教師素質幾個方面進行了分析，立足于問題對教學改革提出了相應的措施，結合自身的教學工作實踐，提出構建立體式教學體系，并對未來審計教學進行了展望。
關鍵詞：審計教學;困境;改革
審計基礎與實務課程是會計專業的核心課程，是培養會計審計專門人才的重要課程。理論性比較強， 同時在實務中還要求具備很強的技術性，和實踐能力。然而目前院校的審計教學工作因為各種現實情況的困擾，如對審計教學重視程度不夠高，師資力量缺乏及案例資源有限，教材使用落后等眾多不利因素的影響，可以課程教學一直發展緩慢，甚至面臨了一些突出的問題。這些問題嚴重影響了人才的培養和課堂教學質量和效果。為此，我們應該更加關注審計教學改革，注重學生審計理論知識的鞏固與實踐能力技術的培養。
1 審計教學中面臨的困境與問題
1.1 教材內容難度大
審計教學內容一般包括審計理論和審計實務兩部分。教材的理論內容包括許多新的概念，與其他會計課程理論知識體系不同，審計理論教學要緊密圍繞實務展開，學生對于審計實務也是第一次接觸，整個教學內容學生感到晦澀難懂，難把握。
作為老師要讓學生透徹了解很多全新的知識點要占用大量的時間，而且以現有的教學條件和課時，學生很難理解這些抽象的概念，學生學起來覺得很枯燥，老師也難教。
雖然教材要求以案例教學內容為輔，但是教材中
大多數案例的選擇，都是零散的，無系統與針對性，與教材理論和實際審計工作也無銜接性，學生很難自己看明白，老師需要另找案例進行教學。
1.2 教學形式單一
審計教學都是在教師中進行，老師的教學形式手段基本上都是課堂理論講授為主，并輔之于多媒體教學與案例教學。但是審計課程實踐性非常強，需要強化實訓教學。但是一般學校的校內實訓室建設都不完善，會計專業建設很難投入大額金費購買審計相關軟件，與建立審計模擬實驗室。校外實訓基地的建設更是困難重重，企業不愿把現有的賬簿作為學生審計實訓所用，會計師事務所也沒條件安排專門的時間大規模的帶領學生參與審計活動。導致了會計專業審計教學形式單一，無法達到預期的教學效果。
1.3 課程設置不合理
一些會計專業的課程設置與專業培養方案不夠科學合理，把審計課程看成是傳統會計專業的一部分，并沒有將其列為專業核心課程來對待，沒有得到充分的重視，課時量大幅度壓縮，影響學生的學習效果和學習興趣，不利于審計課程教學的發展。
1.4 教師素質需要提高完備
審計教學歷來師資力量匱乏，很多學校通過外聘教師進行課程教學，外聘教師責任心不強，很多都是在校研究生，實踐經驗不足，教學效果不好。而且審計教學對教師的實踐能力要求很高，我們很多老師從學校到學校，缺乏審計實踐工作經歷，進入學校后也沒有機會與精力進行審計實踐鍛煉，只能在教學中照本宣科， 或者利用課余時間搜集大量審計案例，老師在課后花了大量的精力，但是教學效果可能還是不夠理想。吃力不討好，很多老師并不愿意承擔審計課程的教學。
2 教學改革的對策與思考
2.1 整合內容，設計任務
在審計教學中需要老師依據教學內容與實踐結合的程度，將內容中的主要問題設計分解為若干任務，以任務為目的將教學內容劃分為若干模塊，進行模塊化教學。針對任務，針對要解決的問題，事先安排學生進行預習，課前準備問題，課堂上分組討論問題，教師做出總結。所有的知識技能都可以安排任務，將教學內容整合為一個綜合任務提體，以完成任務的方式，讓學生自主學習。而且學生的課程教學不需要像本科生教學那樣講授深厚的理論知識，主要是讓學生掌握審計的基本理論方法與基本技能，更強調知識的實際運用， 這種任務驅動模塊化教學模式在教學實踐中非常適合審計課程的教學目標。比如說銷售與收款環節的審計，需要設計任務，任務一，這個環節主要涉及哪些經濟活動，任務二，在這些經濟業務中主要涉及哪些主要賬戶，任務三，這些主要賬戶的審計目標是什么，這些賬戶通常在業務中容易出現什么問題等等。同時還可以將教學內容整合為若干總任務與子任務。
2.2 引導式案例教學
2.2.1 案例情景模擬
教師可以根據之前設計好的任務，選擇合適的案例，案例不必太大太多，最好是一些實務性較強的小案例，也可以將現實經濟社會中的審計案例進行加工，使其更加符合教學任務與目標。案例的選擇一定要與教學任務相吻合。將教學目標與任務事先告知學生，讓學生根據審計事件案例中出現的情景，課堂上分組進行情景模擬，讓學生在案例中扮演不同的角色，讓學生通過情景模擬融入審計工作的實踐中來，在實際審計工作情景中聯系教學目標與任務，身臨其境地發現問題，解決問題，在做中學，在學中做，引導學生在審計工作的實際中掌握審計理論與方法技能。比如在講授審計業務約定書的內容中，可以讓學生分別扮演審計業務的委托人與受托人，雙方在簽訂業務約定書之前，先做個業務約定書草案，在課堂上分別將每組的業務約定書拿出，讓同學們分別總結分析，大家事先準備的業務約定書的重點以及不合理的地方，學生通過案例的角色扮演與討論，即可掌握事務所與委托人在簽署審計業務約定書中要注意的問題，以及業務約定書的簽署重點。
2.2.2 案例任務討論
案例教學也可以通過案例任務討論的方式進行， 教師可以事先給學生布置任務，讓學生事前預習閱讀案例，準備案例中的問題，課堂針對案例中的問題，分組發言。最后由教師針對案例問題總結歸納。一方面可以充分調動學生的積極主動性，另一方面學生通過案例，了解審計工作實踐的真實情況，經過對問題的深入分析，討論最后完成任務，掌握課程所要求的專業技能，真正培養社會所需的專業人才。
2.2.3 總結評價
在案例情景模擬和案例討論結束后，教師可以根據案例來總結涉及的知識點和審計方法技能，對學生課堂表現進行評價，這個過程可以讓學生對參與情景模擬與案例討論情況進行總結，同時有助于思考準備
下一個任務的案例，是教學過程中非常重要的環節。
2.3 大力開展實踐性教學
審計課程對于實踐技能要求較高，開展實踐教學是順利達到教學目標的重要手段。但由于審計工作的特點，教學中無法獲取企業真實的會計資料，那么只有依靠教師精心設計的課內審計教學實踐來完成實踐教學的任務。校內審計實驗室的建立，是進行校內實踐的重要基礎。有條件的學校可以使用實訓教學平臺， 通過教學平臺軟件的操作，學生能夠鞏固所學的審計方法技能，消化所學審計知識。而且軟件中所選擇的企業業務資料，學生將其作為審計對象模擬審計，能夠提高學生學習的積極性，提升學習效果。在實驗室實踐教學之外，也可進行適當的校外課程實習，比如可以帶學生分批到事務所或其他企業參觀，邀請事務所企業的注冊會計師來給我們學生介紹審計工作方法以及相關知識，讓他們在工作現場學習，真正感受到什么是學中做與做中學。這部分校外實踐課程由于各種條件的限制，一般課時量分配不 會太多，五個課時以內即可，只要讓學生有這樣一個經歷和體會，實踐結束學生就實踐項目內容，寫出實踐心得。
2.4 嘗試改革考核方式
傳統的考核方式是以卷面成績與平時成績按照一定的比例分配，通常是二比八或者四比六來確定卷面與平時分，最后期末給學生以一個總評成績，以一個具體分數來評價學生的學習效果。這種分數評判方式， 具有一定的片面性，很難綜合全面的反映一個學生的學習效果。而且卷面測試是以知識的考核為重點，很多題型死記硬背的較多，無法體現學生的實踐能力。為了激發學生的學習潛力，真實的反映學生的學習情況，根據其課程特點，筆者認為審計教學應側重過程化考核。將考核內容劃分為案例考核，課內實踐考核，校外實訓考核與卷面筆試考核四部分。其中案例考核這部分成績應占總成績的25% ，根據學生在課堂上案例討論效果和情景模擬的參與投入程度打分。課內實踐考核，根據學生在審計實驗室中軟件操作的熟練程度結合審計方法技能在業務運用的效果打分，這部分分數也占總分的25% 。校外實訓考核，主要結合學生的實訓心得體會進行打分，從心得體會中判斷學生的實訓態度，實訓效果，這部分分數占總分的25% 。總分剩余的25% 留給卷面筆試考核結果確定，卷面筆試的考核內容也要盡量以客觀題，案例分析為主，題型靈活， 重點考核學生分析解決問題的能力。考核應以學生實踐能力考核為首要目標，通過課程考核，讓學生更加注重平時的課堂學習，課外實踐，一改過去死記硬背的學習方式，主要考察學生的創造力，激發學生學習的主動性與創造性。
3 教學改革的實踐與效果——— 構建立體式教學體系
學校要長期堅持社會大服務的發展倡議，高度重視人才培養質量，積極發展與行業企業的合作，取得了顯著成績，得到了企業行業的高度評價。
3.1 設定教學目標，與企業合作編制開發仿真性教材
近年來，學院鼓勵教師積極編寫開發仿真性教材，
與企業行業共同編制了一套適合學生特點的內容豐富的實訓教材，以培養學生創新力為重點，并且購置了各類審計會計軟件，學生通過實訓課程，拓展了知識，提高了能力，就業更加適合經濟社會發展。
3.2 發揮企業辦學優勢，建立互利互惠實訓教學基地
充分發揮企業優勢，與企業簽訂人才培養方案，積極吸收學生到企業進行頂崗實習，建立互利互惠式穩定的實踐教學基地。教師通過實訓基地的實踐鍛煉， 發現教學中的問題，積極改進問題，提高了教學水平， 使得理論教學更加生動。學生通過企業的實踐實習， 使得課堂中所學的知識在實際工作中得以鞏固，激發了學習興趣。而且表現優秀的學生還會引起企業注意，有些學生畢業后會被招聘到這些企業工作。我校教師在實訓基地建設中，還可以利用所學知識對企業員工進行培訓，在提高自己的同時也有利于實訓企業的發展。
3.3 建立穩定的高素質雙師型教師隊伍
由于職業教育的實踐性和開放性的要求，要想提高教師的教學效果，建立適應院校的教學模式與教學方法，僅僅靠專職的教師的理論知識已經顯然不合時宜了，教師培養要體現開放性。學院可以依托行業優勢，嘗試將校內教師利用假期安排到專業崗位參與實踐鍛煉，同時可以從校外引進一線專家作為兼職教師， 在學生課程實習與畢業設計階段，指導學生的專業實踐。校外專家的語言生動豐富，可以大大激發學生學習興趣，開闊學生的視野，增強學生對未來專業工作的自信心。
4 結束語
21世紀是互聯網技術高速發展的時代，世界科技創新的模式正在由傳統分散的以研究者個人興趣為紐帶的線性模式向跨國別、跨組織、跨領域、跨學科的網格式、開放式模式演變，提升創新能力已然成為世界各國增強自身科技硬實力和綜合國力的重要途徑。本文在對于高校科研成果轉化進行綜述的基礎上，基于政產學的視角，對于阻礙高校科研成果轉化的因素進行了梳理，并在此基礎上提出了改進我國當前協同創新模式的建議，以期能為促進我國高校提升科研成果轉化水平、擔負起經濟轉型的重任提供參考。
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