摘要：高中歷史是高考科目之一，也是培養學生人文素養，增強學生文化底蘊的重要教學科目，但現階段學生歷史學習主要是教師講解、學生背誦，課堂缺乏活力，且不利于學生對歷史知識內容的深入理解。高效課堂是新課改下提出的教學改革要求，本文將從高效課堂建設角度入手，分析高中歷史課堂教學現狀，并為其提出師生良性互動，獲得正向情緒體驗;優化課堂問題，推動教學活動發展;鼓勵學生辯論，發展學生多向思維，來實現高中歷史課堂的優化設計。

　　關鍵詞：高中歷史;高效課堂;建構策略

　　高中階段面臨著高考的壓力，家長、學生、教師、學校主要群體都對學習成績十分看重，一考定終身的影視教育觀念在家長的思想觀念中影響巨大，部分教師也是以學習成績評定學生的歷史水平，對教師的教學考核中，學生的學習成績也是主要指標，導致唯學習論氛圍嚴重，忽視了學生歷史素養的其他方面，教學過程中歷史人文性未受到重視，學生主體性未受到凸顯，為了改變這一教學現狀，推動高中歷史教學課堂改革，使其適應新時代下的高效課堂要求，本文進行詳細策略闡述。

　　一、師生良性互動，獲得正向情緒體驗

　　學習過程是學生主動進行知識建構的過程，學生在課堂活動中獲得的情緒體驗，則直接影響著學生參與課堂活動的興趣，教師在教學活動中，改變傳統講授為主的教學方式，依據教學內容與學生及時互動，教師認真傾聽學生的課堂發言，并對學生的行為給予反饋，可以為學生提供分享的平臺，刺激學生的表達欲望，反向促進學生積極思考課堂問題，讓學生在平等、尊重的教學活動中對歷史教學內容進行解析、建構[1]。

　　以統編版高中歷史教材《經濟與社會生活》一冊中的《世界市場與商業貿易》一課為例，本節課主要講述的是工業革命后，資本主義全球擴張，以歐美資本主義國家為主導的世界市場形成過程，及其影響。教師以提問作為課堂導入，“哪位同學可以回憶一下，工業革命對西方國家產生了哪些影響?”調動學生關于工業革命的學習記憶，從舊知出發，引入新知，更容易使學生產生對本節課學習的興趣。教師播放工業革命后世界貿易格局紀錄片讓學生觀看，教師提問：“在紀錄片中都講述了哪些事情?工業革命后的貿易格局是怎樣的?”在對紀錄片的分析中，為本節課的學習提供經驗支持。教師要對積極回答問題的學生給予鼓勵，并運用幽默化語言對學生的回答予以評價，讓學生在被肯定、被認可的情緒中，增強歷史學習自信心，開展歷史教材自學活動。

　　二、優化課堂問題，推動教學活動發展

　　提問是教師經常采用的教學手段，旨在吸引學生的注意，并檢驗學生的課堂學習情況，知識思考深度，但傳統的課堂提問缺乏靈活性，以教師預設問題為主，且這種提問是在教師主導下的提問，學生的回答思考方向受到限制，回答范圍較為狹窄，作為啟動師生互動的關鍵內容，優化課堂問題是推動歷史高效課堂建設的有效手段。教師可以從教材內容出發，為學生設計課前預習、自主學習問題，為學生設定小組討論問題，通過層層預設問題保障教學活動開展的系統性、科學性。結合學生課堂中的回答，學生展現出的興趣，教師隨機生成問題，將其作為預設問題的有力補充，推動教學活動的發展[2]。

　　以統編版高中歷史教材《文化交流與傳播》一冊中的《古代人類的遷徙和區域文化的形成》一課為例，教師要開展學情分析，人類遷移活動之前的歷史學習中，僅在古代經濟重心難移里作為背景簡略提到過，屬于中國史內容，本節課中的主要內容是印歐人和亞歐游牧民族的遷徙，對學生來說較為陌生。但了解人類遷徙、區域文化的影響對學生的歷史素養發展大有裨益，教師要精心設計教學問題，幫助學生實現深度學習。教師在設計問題時，要打破傳統教師提問，學生語言回答的僵化模式，以更加多元的形式展現互動，回答教師問題。如教師提問：“閱讀材料內容，總結中國古代歷史上有哪幾次重要的人口遷移?”學生回答問題過程中鍛煉了資料閱讀、分析、整合能力。教師也可以設計以下問題：請依據教材和資源內容，小組合作，繪制印歐人早期遷徙路線，以及歐亞游牧民族遷徙路線及區域，在此過程中，實現了學生合作、資料整合能力的培養，也實現了學生能力的融合。

　　三、鼓勵學生辯論，發展學生多向思維

　　誠如一千個人心中有一千個哈姆雷特，每個人的認知理解角度不同，知識儲備、思維水平不同，對同一件事情的看法會產生差異，特別是對歷史事件、認識人物的認知。歷史學習中需要學生具備時空觀念素養，跳出原有的思維邏輯、道德限制、對事物的理解，將自己投入到不同的時空中去理解歷史。歷史學習一方面是為了傳承文化，另一方面是為了以史為鏡，總結經驗。文化是上層建筑，需要經濟基礎作為支撐，也反向促進經濟發展，經濟與文化間的能動作用決定了對文化的認知與傳承要取其精華、去其糟粕，批判繼承。無論是批判傳承文化，還是對歷史的認知，都需要在不斷辯證中發展，教師可以從教材出發，選擇具有爭議性的人物或事件，讓學生進行辯論，在辯論中實現對人物、事件的全面認知，從特定時空角度分析，也在辯論中培養學生的質疑精神和思維敏捷新、邏輯性[3]。

　　以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要》一冊中的《秦統一多民族封建國家的建立》一課為例，秦始皇是中國歷史上備受爭議的皇帝，書同文、車同軌、統一度量衡為后世統一多民族國家維系，多民族國家思想的基礎，但也不乏孟姜女哭長城，阿房宮賦等對其具有批判性的藝術作品，教師可以帶領學生以“走進始皇帝”為主題，開展辯論活動，讓學生搜集相關材料，并對秦始皇的人物形象，以及行為進行辯論，結合不同時期的史料記載，對其有全面認知，并感受中華思想的演變歷程。

　　結束語：綜上所述，構建高效歷史課堂的核心是轉變思想觀念，要讓家長、學生、教師突破唯成績論的思想壁壘，認識到學生自主學習能力、時空觀念素養等多學生能力提升，未來發展的促進作用，將其觀念由提高學生歷史成績轉變為培養學生歷史核心素養，并在此理念的支持下，探究促進學生素養發展的有效方式。構建良性師生互動，為學生營造一個較為寬松的學習探究氛圍，讓學生在對歷史知識的辯論中，加深理解，探求聯結，形成歷史知識脈絡，也讓學生在辯論、探究、分享等活動中實現多方面的發展，感受歷史學習的興味，強化學生歷史學習內驅力。

　　參考文獻：

　　[1]楊愛琴.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].學周刊，2021(35)：145-146.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.072.

　　[2]張麗麗.淺談高中歷史高效課堂與核心素養的培養[J].新課程，2021(41)：186.

　　[3]王微.構建新課改下高中歷史高效課堂[J].啟迪與智慧(中)，2021(09)：93.

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