【摘要】英語作業的優化是英語教學中的一個重要維度，對鞏固英語教學成果、深化英語教學內涵、提升學生英語學習能力具有重要的助推作用。英語作業設計及優化也有自身的邏輯理路和價值建構，怎樣在新的基點上完成自我超越、自我豐富和自我更新，是本文要探討的核心主題。
【關鍵詞】優化作業設計;英語教學;研究與實踐
優化英語作業的設計是提高作業布置質量、提升學生完成作業效率的重要基石。細細梳理和深挖作業設計的內在邏輯機理和學術特點，我們可以發現其內在的邏輯理路和價值建構。
一、優化英語作業設計的原則
1.堅持靈活性原則
傳統的作業布置往往比較機械僵硬，要么是課后習題，要么是練習冊。當前教輔市場魚目混珠，教輔材料參差不齊，以此來作為作業這一現狀也令人堪憂，作業質量的低下，導致難以提升學生的學習能力。我們在布置英語作業時可以秉持靈活性原則，設計“趣味作業、層次作業、調查作業”等。例如，在學習人教版英語Go for it這套教材時，課后基本沒有習題的。這樣，教師可以自由發揮，優化作業設計，以此作為提高教學質量的契機。優化英語作業設計時，我們一定要對照學生實際，考慮學生特殊的身心規律和認知特點，設計出有針對性的作業。例如，在學習Unit6 I'm more outgoing than my sister后，教師可以專門設計用“用動詞的不同時態填空”作業，梳理和整合學生關于時態的相關知識，讓學生查漏補缺、找出差距、彌補短板、夯實弱項，從而提高英語學習效率和水平。
2.堅持針對性原則
在優化英語作業設計時，應該堅持針對性原則，尊重學生的個體差異性，布置定制化作業。在面向全體學生布置作業時，應設計出有梯度的作業，體現因材施教的原則，以便于全方位、多角度、多層次地檢驗和把握學生學習的結果，力爭使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。值得注意的是，教師不可規定哪些學生做哪類作業，不要傷及學生的自尊心和自信心，不要撲滅學生的學習積極性，應該讓學生參與到作業布置和作業選擇中來，讓學生感受到體驗帶來的樂趣，成功帶來的自信。
3.堅持導向性原則
導向性原則也是優化英語作業設計的一條重要原則。堅持導向性原則，其重要的發力點和立足點在于布置作業要貼近教材，要落實教學目標，突出教學重難點，夯實和提升教學能力，以學生全面發展為本。導向性可以從短期視域和長期視域來看。短期視域是指結合教材所體現出的單詞、語法、題型、詞組等教材知識點。長期視域是指學生英語寫作能力、閱讀能力等的長期構建。英語作業設計與布置只有堅持鮮明的導向性原則，彰顯鮮明導向特色，才能有的放矢地指引學生進行有序列、有意識、有計劃、有目的集成訓練，從而提升學生英語綜合學習素養。
4.堅持趣味性原則
優化英語作業設計，應該提升作業的趣味性。興趣是最好的教師，也是激發學生做作業的動力源之一。在進行英語作業設計時，要對接學生，貼近學生生活。例如，在學習Unit5 Can you come to my party?時可以設計下列作業：(1)你的生日到了，你準備邀請朋友參加，你打算如何對他說?(2)制作一張請柬;(3)如好友不能及時赴約，寫封信說明情況。這樣的設計會極大地激發學生的興趣。學生會各顯其能，充分發揮各自特長和主觀能動性。這是開放性的作業，可以激發學生的創造思維和參與熱情，從而提高學生做作業的效能和質量。
5.堅持競爭性原則
在設計英語作業時貫徹競爭性原則，可以激發學生的參與熱情和競爭潛能，有利于學生積極主動地完成學習任務。這樣的作業可以是小組作業，也可以是個體作業。如果是小組作業，在完成作業的過程中，既能增進組內成員的協作交流，提高小組間的競爭意識。教師要注意作業布置的頻率和內容，一個單元可以布置一兩次，可以是編對話，也可以是撰寫課本情景劇，或是情境式寫作。這樣往往能激發學生的合作意識和創造思維，令學生爆發出創作潛能，獲得意想不到的效果。
二、優化英語作業設計的實施路徑
1.口頭作業的布置
對于某些外形相近的單詞，可以采取機械記憶和意思記憶相結合的方法，布置含義勾連型的作業。如，glass(玻璃杯)和grass(草地)，記憶拼讀時，對兩個單詞中不同的字母加以聯想、區分和拼讀。可以把“r”想象成小草的樣子， 那么有“r”的grass就是“草地”的意思。這樣拼讀時就可以區分開了。對于一些意義比較容易混淆的內容，可以布置畫圖型作業。例如，在學習eye這個單詞時，我們可以畫個圓圈當作一張臉，把單詞放進去。兩個“e”看作兩只眼睛，把“y”當成鼻子。通過想象，一張臉活生生地展現在眼前，這樣，學生很容易就熟背了這個單詞。而對于語法中需要熟記的內容，可以布置變換字母型的作業。通過變換字母、添加字母、刪減字母等形式來進行記憶和掌握。例如，air(空氣)、aim(目標)、aid(幫助)，布置這樣的作業，能幫助學生進行遷移記。
2.書面作業的布置
(1)課前作業。拋給學生一個問題，打開學生探究和想象的空間。學生自主探究、自主突破。例如多媒體展示，讓學生看圖猜國家。
(2)課中作業。教師在上課時可以隨機抽查，檢測學生掌握情況。例如，在學習句型“What other things can you see in the classroom?”時，可以抽調單詞see或 classroom，這樣會加深學生對語言關聯性的理解，總體上把握了題目的內部結構，也可以更好地把聽說讀寫融為一爐。
(3)課后作業。通過一節課的知識點講解，學生已經儲存了大量的知識，如何把這些零散的知識點加以系統整理，可以通過布置作業題。例如，在比較 remember to do something和remember doing something時，可以進行完形填空，通過仔細分析推敲和教師加以點撥，便能得出答案。此外，我們還可以完善作業批改方式，采取“寬松評分法、按實訂正法”等。
三、優化英語作業設計的效能解析
1.有助于學生養成良好習慣
優化英語作業教學設計，提升了學生做作業的主觀能動性和效能，助力學生養成獨立完成作業、按時完成作業的良好習慣，鞏固學生對知識點的積累。學生在做作業時深化了對知識點的認知，提升了遷移應用能力和認知加工能力。
2.激發學生學習興趣
優化英語作業設計可以激發學生做作業的熱情和興趣，助力學生主觀能動性的提升。通過設計“背誦型作業、習題型作業、搜集型作業”等，讓學生在做作業的同時消化了所學知識點，為做好預習和復習奠定了堅實基礎。只有持久的興趣才是引領學習最好的、最堅強的動力，而優化英語作業設計可以達到這點。
3.提高學生學習成績
據筆者觀察和統計，凡是作業寫得好的學生往往學習主動性較強，學習成績也較為優異。這說明優化英語作業設計會產生長遠的效果。
總之，優化英語作業設計，有助于學生全方位提升巨大的能動效應和倡議牽引效果，這些值得以后細細地深思、認真地品味和不斷地完善。
參考文獻：
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