摘要：習題是利用學生所學知識解決日常生活中實際問題的重要方法，有利于學生掌握知識和內化，在化學教育活動中發揮著重要作用。文章對習題微課的基本內容進行簡述，并結合習題微課在高中化學中的作用，提出有效的教學方法。

　　關鍵詞：高中化學;習題微課;有效性研究

　　引言

　　在高中的化學教育中，習題課堂教學是非常重要的環節。傳統的習題課堂大多采用枯燥的灌輸式教學方法。該教學方法節奏快，講述知識點多，學生的參與性不高，最終教學效果不理想。因此，高中化學教師的教育任務重，在教育過程中不能考慮到每個同學的實際需求，在對學生進行習題課堂教學時應該應用微課這一新教育手段彌補傳統習題課堂教育的不足[1]。

　　一、習題微課的概述

　　習題微課是對一個或多個問題進行5分鐘左右的深入說明。微課視頻記錄了老師完全的教育過程，時間短、內容少、目的明確。從形式上看，習題微課短小精悍，從內容上看，主體鮮明，重點突出。從應用對象來看，上課完全不受時間和空間的影響，可以隨時使用。在被碎片化的時間完成課程，擴展到日常生活的各個角落，成為了可以“走”微路線的教育資源，實現了移動式的學習。因此，習題微課教育正是收集教育資源的一種靈活、直接、生動、有效的教育手段。與傳統的習題課堂相比，對教師教學和學生教學具有更大的優越性。

　　二、開展高中化學習題微課教學的意義

　　(一)提高學生的解題能力

　　高中化學作為非常重要的專業科學課程，對學生來說很難、邏輯性很強、思考能力強。這也說明簡單的教學是不夠的。給學生化學概念和規則的內涵和外延化學方法和技巧的獲得也必須依靠習題的教育。因此，在化學教育過程中，如何幫助學生學會的解答是很重要的。在化學教育課上，教師要引導學生把練習作為載體，加深理論知識，鞏固和實現運用的目的。因此，利用簡短精悍的微課教學，在把握學生學習情況的基礎上，可以集中進行10分鐘左右的問題分析思想和解答過程。讓學生在習題微課教學的時候，可以根據自己的情況隨時播放、暫停、快進、反復觀看。為學生提供學生反省、思考、總結的時間，幫助他們提高解題能力。

　　(二)借助微課教學可以提高教學效率

　　傳統的課程中，課程是以老師的說明為主，課程容量大，所以和學生的交流很少，40分鐘的課學生參加度低，缺乏積極性。學生的注意力一般只能持續20分鐘。高中的化學基礎知識對于一般的學習者來說，抽象的難度很高。與其他科目相比，學生在化學課上容易疲勞。微課簡短精悍，主題清晰，在集中力高的時間里學生可以克服難關。因此，學習者可以在極短的時間內在教育過程中選擇性地進行練習，并根據自己的實際情況，進行準確的練習，讓學生從被動接受知識轉變為主動接受知識，讓學生成為接受教學的主體[2]。在利用微課輔助習題教學時，可以穿插照片和動畫，使習題中涉及的化學知識點更加生動有趣，增強學生學習化學的興趣，使抽象事物更加生動，從而增強學生的科學認知。

　　三、提高高中化學習題微課教學有效性措施

　　(一)增加高中化學習題教學的時間

　　高中化學教育的重點是對化學知識的理解和掌握，知識點和化學規律，公式記憶都是僵化形式的，教師需要調整教學時間安排和教學計劃。中國現在雖然解除了應試教育的授課思想，但是面對優秀的教育資源失衡和高等教育入學考試的巨大壓力，中小學生依然借助大量的化學問題的訓練，提高了自己的化學綜合解題能力。教師不斷從課堂中及時發現學生的化學認識的盲點和缺陷，加上目標性的鞏固和訓練，培養學生的化學綜合復習水平。同時在不斷的化學問題訓練過程中，學生很容易總結自己化學綜合復習的薄弱環節，在今后的復習過程中，可以抓住已有的重點，提高學生的學習效果和綜合復習能力有助于提高學生整體的化學學習水平。

　　(二)利用微課教學模式增加學生的化學學習興趣

　　學生在高中化學學習時，由于基礎不扎實或化學學習能力不足，造成學生的知識水平不能滿足課堂教學的需要，教師的話內容學生聽不懂產生對化學學習的恐懼和排斥心理，教師可以利用微課教學模式對合適的教學內容進行課堂教學。增加學生的學習興趣，可以讓學生自發融入課堂的教育環境中，促進學生對教育內容的掌握。例如，在進行電解質的電離習題講解時，老師利用微教教學模式，制作簡單的微學教學視頻，直接進行電解質的離子習題的教學。然后，引導學生在利用金屬導電有自主移動的電子;化合物熔化或水溶液中具有可自由移動的離子來解決同類習題。教師通過錄像進行電解實驗，讓學生直觀地感受到變化，提高學生的知識學習度。教師馬上提出典型的同知識點練習題，靈活應用學生所學的知識點，教師根據學生的實際學習情況總結，讓學生掌握基本問題解決的原理和想法，在同一類型的練習題上熟練應用。

　　結束語

　　總之，微課的出現為高中化學習題教學提供了一種新的手段和方法。因此，高中化學教師需要利用微課簡短精悍等特點，更好地適應初中生的化學知識學習規律，幫助學生明確解決問題的思維方向，為學生指出解決問題的方法，從而解決學生個性化、碎片化的復習要求，從而提高學生的復習質量。

　　參考文獻：

　　[1] 嚴文法， 張瑤， 馬圓. 基于情境的高中化學習題設計——以新人教版必修教材中的習題為例[J]. 化學教學， 2021(1)：5.

　　[2] 陸永強. 提高高中化學習題講評課效率的策略[J]. 農家參謀， 2020， No.663(15)：211-211.

　　[3] 楊立根. 加強高中化學習題選編的規范性[J]. 2021(2011-4)：75-76.

　　[4] 周艷軍， 趙永華， 劉彥琳，等. 習題微課在《化工原理》教學中的應用[J]. 2021(2018-5)：112-114.