摘要：隨著新課改的推動，社會越來越重視教育教學方式的改革。微課是信息時代所衍生出來的新的教學方式，是指教學期間，教師圍繞課本某個知識點，借助多媒體設備制作教學課件對教學過程進行展示，以提升課堂教學水平的方法。基于此，對小學數學高年級開展微課教學進行研究，以供參考。

　　關鍵詞：小學數學;高年級;微課教學;應用方式

　　引言

　　教學改革的持續推進給我國基礎教育事業的長足發展提供了更多的資源優勢，同時強調教師應關注學生行為主體的影響，提高課堂教學水平，促進其全面發展。在這種情況下，中小學數學教師必須把握學生的需求，對自身教學理念進行持續更新，有效地運用微課教學方法改善課堂教學氛圍、優化教學過程，引導學生能夠積極參與數學學習，基于高效師生互動打造高效課堂，從根本上實現數學學科的教育價值與意義。

　　一、微課的概念

　　微課是利用計算機技術將教學內容碎片化后所制作的輔助學生學習的課件資源，微課的主要目的是讓學生在更短的時間內掌握某個知識點或專題知識。相比傳統教學資源，微課的優勢主要有以下幾點：(1)微課資源時長更短。微課課件中所包含的教學內容更具有針對性，可以幫助學生更快地掌握某個知識點。(2)微課學習受時間、地點影響小。微課資源對學生的學習時間和地點要求較少，學生可以利用課余時間和碎片時間進行學習。(3)微課資源學習更加靈活，每個學生都存在個體差異，對課程內容的接受程度不盡相同，而微課不僅可以重復播放，還可以倍速播放，學生可以根據自己的需要進行選擇，從而有效提升學習質量。

　　二、小學數學高年級開展微課教學的策略

　　(一)將生活實踐與數學知識進行有效結合

　　小學數學與生活的聯系十分緊密。在開展教學的過程中，小學數學教師應當注重提高學生在生活當中對于數學知識的有效運用能力，從而幫助學生增強對于數學知識把握的有效程度。教師還應當積極培養學生在日常生活中形成對各種事物的有效觀察，促使學生發現生活當中的數學現象以及數學問題，并從學生的興趣愛好角度出發，結合生活實踐當中的數學問題開展數學微課教學活動，讓學生可以通過對數學微課的有效學習提高學生在生活當中解決問題的能力。這要求教師將學生在學習過程中的生活案例有效結合到微課教學案例的過程當中來。例如，在教學《比例尺知識點》時，教師對于微課課程設計內容可以從生活入手進行導課激趣：“老師暑假要去北京旅游，你能幫助我測算一下從咱們市到北京的距離嗎?”這個教學情境可以有效激發學生的學習興趣，確定旅游路線應該按圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離，然后求出兩地的實際路程。用線段比例尺可以這樣表示：每厘米所表示的千米數×圖上距離=實際路程;用分數比例尺可以這樣標識：圖上距離÷比例尺=兩地路程。之后，教師可以讓學生親自設計一種最佳進京旅游方案，這不僅為學生營造了溫馨和諧的教學氛圍，也使學生發現了新知識，解決了新問題。

　　(二)巧用微課視頻，開展課中教學

　　微課教學法的產生主要源于“微問題”，怎樣通過微課有效提升課堂教學效率?一般情況下，我們會覺得微課在課堂教學中的應用是占用有限教學時間的表現，可能會阻礙教學效率的提升。對此，廣大教育工作者積極展開一系列深入研究，最終意識到并非所有的教學內容都適合借助于微課體現在教學課堂上。例如，數學課要接觸到很多練習，但是很多練習內容不適宜以微課形式呈現。在數學教學中還會涉及很多小組討論和合作研究的內容，但是微課不應用于討論、分析和研究的環節中。相反，進行數學教學時通常會接觸很多定義性知識，以及針對某一問題進行一系列解釋，針對這部分內容的教學，教師可充分使用微課，使整個課堂教學更具凝聚力，還可以避免教師臨時組織語言引發錯誤。或者在數學課上有一些關于數學歷史的專業知識，介紹性的數學故事，教師都可將其制作成短小的微課，這遠比教師單純的口頭講授更有意思，更能吸引學生的關注。此外，教師還應合理控制好應用微課教學的時機，通常推薦教師主要關注課堂開頭(單刀直入，引起學生關注)、課堂中間(課程開始20分鐘后，學生注意力開始下降，通過微課的應用吸引學生集中注意力)和課堂結尾(主要起畫龍點睛作用)三個時間段，更有利于提升教學效果。

　　(三)利用微課幫助學生課后復習

　　通過引入微課的方式，對每一節課所講的內容進行總結歸納，并基于所教授的知識點進行練習題的布置，以此更好地培養學生發現問題、解決問題的能力。高效的微課復習需要數學教師對課堂上出現的重難點以及考點進行整合歸納，并基于課堂上學生反應的問題進行解答，以此提升學生的知識理解能力。借助后臺統計，教師可以針對每個學生易犯的錯誤設置不同的學習任務，然后分別制成不同的微課。這樣一來，學生在進行訓練的時候就可以更具針對性，只需尋找自己易錯的習題加固訓練就可以了。在期末總復習時，教師可以用微課的形式將本學期所學的數學知識做成知識樹，學生在電子屏幕上可以看到自己在本學期學過的數學知識。如果有哪個地方覺得需要復習，只要用手輕輕一觸摸屏幕，就會走進該部分數學知識的內部，里面既有公式和例題，也有相應的練習題。

　　結束語

　　總而言之，數學教師需要將微課運用到數學課程的預習、課堂講授以及鞏固復習環節中，更好地優化數學內容呈現的方式和效果，同時在碎片化的數學信息傳達以及內容訓練中，也能夠促使小學生靈活地掌握其中的數學重難點，進而為提升小學生學以致用的能力奠定良好基礎。

　　參考文獻

　　[1]張琴.淺析小學高年級數學教學中微課的應用與建設[J].新課程導學，2020(19)：62-63.

　　[2]胡珊妮.小學數學高年級教學中微課的應用分析[J].考試周刊，2020(48)：68-69.

　　[3]陳社樂.小學數學高年級課堂上的微課探究[J].試題與研究，2020(14)：11.