摘 要：“三教”改革是當(dāng)前提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文積極探索依托“三教”改革，在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中，通過更新教育教學(xué)理念、開發(fā)立體數(shù)字資源、開展豐富多彩的活動等教學(xué)措施提高教學(xué)質(zhì)量的方法，以期為廣大教師提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：“三教”改革 網(wǎng)絡(luò)綜合布線 課程教學(xué)

　　課 題：本文系2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目(立項編號2020SJA0655)“基于工程思維的高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)實踐研究”的階段性成果。

　　《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”問題的“三教”(教師、教材、教法)改革任務(wù)。“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是保障。

　　高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)的核心課程，以往的教學(xué)重視學(xué)生的操作環(huán)節(jié)而弱化了設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能熟練完成相關(guān)操作，但創(chuàng)新思維的發(fā)展受到一定限制。當(dāng)前社會需要復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育只有提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能滿足行業(yè)企業(yè)的要求。

　　“三教”改革對職業(yè)教育提出了要求，在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中，教師需要通過采取更新教育教學(xué)理念、開發(fā)立體數(shù)字資源、開展豐富多彩的教學(xué)活動等措施有效促進(jìn)“三教”改革的實施。

　　一、更新教育教學(xué)理念，加強教師隊伍建設(shè)

　　“三教”改革，教師是根本。教師要立足于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)的需要，不斷更新理念，以生為本，探索最適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，讓學(xué)生具備企業(yè)和社會需要的知識、技能和素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，以實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“高素質(zhì)技能型人才”教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)職教“三教”改革的實施。

　　教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中適時向?qū)W生滲透工匠精神、職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度的相關(guān)知識內(nèi)容。同時要關(guān)注學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)。

　　工程思維在工程活動中處于中心地位，起著不可替代的重要作用，它貫穿于工程活動始終，滲透于工程活動各環(huán)節(jié)，對工程活動起著支配與指導(dǎo)作用，制約和決定著工程理念的水平。工程思維既是工程問題求解的過程，也是理想客體對象化、現(xiàn)實化的過程。網(wǎng)絡(luò)綜合布線是一門集設(shè)計與制作于一體的綜合性課程，企業(yè)需要的不是只會打線布線的操作工，而是有整體觀、能設(shè)計的綜合型人才。在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生形成工程思維方式，以更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展需求。

　　二、開發(fā)立體數(shù)字資源，助力教材改革

　　“三教”改革，教材是基礎(chǔ)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。教材通過“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀的形成。網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程具有理解難、實踐難的特點，教師需將教材建設(shè)和專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程、虛擬仿真平臺等信息化教學(xué)資源相結(jié)合，開發(fā)互相融合、互為補充的新形態(tài)立體化教材。

　　教師是用教材教而不是教教材，在教材的改革中要凸顯實操性和技能性，重視實踐技能的培養(yǎng)，要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，選取來自工作崗位的典型工作任務(wù)，依據(jù)工作項目設(shè)計教學(xué)項目。項目應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，選取來源于現(xiàn)實生活中的真實項目。例如，在“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”的“配線子系統(tǒng)”項目中，教師可依托真實配線案例進(jìn)行項目教學(xué)，根據(jù)實際需要配套開發(fā)立體化和動態(tài)化的信息化教育教學(xué)資源。針對教學(xué)難點，教師可制作Flash教學(xué)游戲?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性以及教師的細(xì)節(jié)展示，教師可錄制微課視頻。為了讓學(xué)生更好地熟悉操作流程和相關(guān)工具的使用，教師可借助仿真實訓(xùn)軟件讓學(xué)生進(jìn)行無耗材模擬練習(xí)。為便于學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動，教師可設(shè)計制作包括學(xué)案、任務(wù)單等資源的學(xué)習(xí)包，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

　　教材除了應(yīng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能等“技”的載體功能外，還應(yīng)具有職業(yè)道德、行為規(guī)范、社會價值觀等“德”的載體功能。教師要在專業(yè)課程教學(xué)中滲入“課程思政”的教育理念，深挖教材中的思政因素，注重正確價值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、工匠精神、團(tuán)隊精神，讓“德”培養(yǎng)隱藏在“技”培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，從而達(dá)成培養(yǎng)德技兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)、高技能人才的目標(biāo)。

　　三、開展豐富多彩的活動，力推教法改革

　　教法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。陶行知說過，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事情怎樣做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教師要以學(xué)生為中心，開展多樣化的教學(xué)活動，推進(jìn)教法改革。

　　(一)實施項目教學(xué)

　　基于項目的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在真實的、具有現(xiàn)實意義的問題中發(fā)揮積極作用，允許學(xué)生通過小組合作尋找自己的解決方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在完成配線系統(tǒng)任務(wù)時，只需按照任務(wù)書上圖紙要求實施即可，圖紙上已清晰標(biāo)明了線路的走向，不需要學(xué)生自行設(shè)計。由于時間的限制，職業(yè)技能大賽也是采用這種形式。這樣雖有利于學(xué)生動手實踐能力的提高，但不利于學(xué)生設(shè)計和思維能力的提升。教師可引入具體裝修案例項目，結(jié)合實訓(xùn)室設(shè)施，建立模型，將項目分解成設(shè)計、實施和檢測三個任務(wù)，按照布線實際工作流程進(jìn)行項目化教學(xué)。

　　設(shè)計階段，教師在線連線客戶，由客戶提出要求和基本條件。學(xué)生根據(jù)需求，自行設(shè)計方案，以小組為單位，在經(jīng)過現(xiàn)場勘查后，推舉出小組代表方案，參加小組間比賽。教師引導(dǎo)學(xué)生比較各方案，選出最優(yōu)方案作為班級唯一設(shè)計方案報客戶審核。在方案獲得通過后，制作系統(tǒng)圖、施工圖、材料表、預(yù)算表，再報客戶審核。

　　實施階段，學(xué)生根據(jù)既定方案進(jìn)行模擬施工。學(xué)生先在仿真軟件上進(jìn)行模擬操作，熟悉工具的使用和操作流程;然后在實訓(xùn)室內(nèi)，根據(jù)模型，分組在仿真墻上完成相應(yīng)操作。制作完成后，交叉完成學(xué)生間的評價，教師也參與評價，最終選出本班水平最高的團(tuán)隊，代表本班參與項目布線工程施工。在實地施工過程中，施工團(tuán)隊根據(jù)既定方案進(jìn)行操作，其余學(xué)生在觀摩的同時，反思自身不足，以待提高。