摘要：在多年的地理教學實踐中，我發現只有把地理教學和地圖緊密聯系起來，讓學生讀懂地圖、理解地圖，進而會運用地圖，甚至能夠畫出基本的地理簡略圖，并能在地圖上說出上面表達的內容，學習效率就會大大提高。事實表明，讓學生把地圖和地理理論知識相結合，不但增強了抽象地理知識的直觀性，而且也使枯燥的地理課堂變得有趣。

　　關鍵詞：初中地理教學;地圖教學;教學要求

　　引言

　　初中地理科目相對于其他科目來說，比較晦澀難懂，是很多學生的成績弱點。因此，為了解決這一現象，初中地理教師必須要借助有限的教學資源和手段，激發學生的興趣，讓學生愛上地理，改善地理成績弱勢的現狀。

　　一、在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義

　　(一)激發學生的學習積極性

　　在初中地理教學中合理運用地圖教學，可以激發學生的學習積極性。對于初中學生的現階段學習水平來說，很難駕馭地理科目的學習。因為地理科目既要求學生有文科的記憶力，也要求學生有理科的邏輯能力。教師在教學中合理地運用地圖，可以將學生的記憶力和邏輯能力集中起來訓練，一方面讓學生理解邏輯，一方面讓學生完成記憶。這對學生的地理能力培養和地理成績提高是十分有益的，應當引起教師的重視。

　　(二)完成對比，培養學生的規律意識

　　地理學科是規律性很強的一門學科，因此，教師在進行地理教學時，也要牢牢抓住地理知識的規律性，方便學生記憶。地圖可以幫助教師完成對比，讓學生發現地理知識中的規律，方便學生學習。比如，在講到《植被與氣候》的關系時，教師可以將我國主要植被分布圖和各自的氣候類型圖分別展示，讓學生體會到各自植被的背后的氣候因素影響，在講解各地區的風土人情時，教師可以把各地區的風土人情特點利用圖片的方式展示出來，再搭配各自的地勢地貌地形圖，讓學生找到其中的規律，加深學生的記憶。初中地理強調要在理解中記憶，教師通過地圖的方式，可以利用對比讓學生發現規律、理解規律，從而完成記憶的過程。

　　二、初中地理地圖教學中學生學習素養的培養策略

　　(一)動學生積極性，激發讀圖興趣

　　大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有把學生學習地理的積極性充分調動起來，學生才愿意學習，進而喜歡上地理。例如，剛剛開始學習地理時，我給初一學生提供的閱讀材料都是很有趣味性的。如，1519年葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發，橫渡大西洋，繞行南美洲南段的海峽，穿越太平洋。麥哲倫死后，他的同伴繼續航行，歷盡千辛萬苦，終于在1522年9月返回西班牙，從而勝利完成繞地球一圈的壯舉。閱讀完材料后，我讓學生先在地圖上找一找麥哲倫船隊經過的地方，找出它們的地理位置，并根據比例尺估算繞地球一圈的距離。這種既觀圖又動手的教學方法，使學生興味盎然、積極參與。又如，在學習《板塊構造學說》這一節時，我首先給學生講了德國氣象學家魏格納發現“大陸漂移學說”的故事：一次魏格納生病住院，躺在床上偶爾看到了墻上張貼的世界地圖，突然發現那些蜿蜒曲折的海岸線、凹凸不平的陸地、廣闊無垠的海洋，尤其是大西洋西海岸巴西突出的地方，正好和非洲的幾內亞灣凹進去的地方相吻合，難道大西洋兩岸的大陸以前是一個整體?這次突然的發現使魏格納非常高興。假如這是一整塊大陸的話，巴西的東岸和幾內亞灣沿岸的地質結構、動植物分布都有很近的親緣關系。痊愈后，魏格納足跡踏遍大西洋兩岸。經過對古生物化石和巖石、地質結構的細致觀察和研究，提出了舉世聞名的“大陸漂移學說”。通過講故事，引起了學生極大的讀圖興趣。然后，我讓學生認真觀察大西洋兩岸的地形進行檢驗，再把課下準備好的橘子拿出來，在上面畫出各大洲的輪廓，把南美洲剪下來，看看是否與非洲幾內亞灣凹進去的地方相契合。這樣既動腦又動手，教學效果非常明顯。

　　(二)充分運用多媒體和教學掛圖

　　教師要充分利用現代化教學手段，運用多媒體教學手段呈現地圖，讓學生結合地圖觀察、分析，然后根據地圖中顯示出的地理信息回答問題。這樣，經過師生的共同參與，不但調動了學生的學習積極性，還使課堂氣氛更加活躍，也使學生逐漸明確：要學好地理，必須學會觀察和分析地圖。有時，教師也可以選擇掛圖進行教學。在選擇教學掛圖時，應盡量選擇一些色彩明麗、線條分明、圖標醒目、表現力比較強的。這樣的掛圖淺顯易懂，學生也容易觀察，還能激發學生的興趣。例如，在上《板塊運動》這節課時，我先把教學掛圖掛在黑板上，讓學生找一找六大板塊的位置，然后讓學生上講臺指出來，并且特別讓學生找出澳大利亞所在的板塊。學生找出這個比較特殊的板塊屬于印度洋板塊后，學習中就會特別注意。然后，用多媒體呈現板塊分布圖，讓學生仔細觀察。在多媒體中展現六大板塊及其分界線，就有效地避免了教學掛圖小、展示內容不明顯的缺陷，讓學生一目了然。同時讓學生仔細觀察六大板塊的運動方向，找出板塊與板塊之間是什么地形。學生很快找出來火山、高山、海溝等，并發現板塊交界處很容易出現地震、火山噴發等地質災害。通過認真看圖、識圖逐漸得出結論，學生更加印象深刻。經過多媒體的形象模擬，使學生仿佛親身經歷板塊的移動一樣，對內容理解得更加透徹。又如，在學習《地球的公轉》時，使用多媒體課件，能夠很好地展示出地球環繞太陽公轉時的四季變化。如果只是靠學生自我想象，一些空間想象能力較差的學生就很難理解。而通過動畫展示，學生不但能夠找出太陽在夏至日、冬至日、春分、秋分時的直射點，還能夠很好地理解地球是如何圍繞太陽公轉的。

　　結束語

　　對于初中學生現階段的思考能力和學習能力來說，初中地理是比較難的科目，需要教師積極引導。因此，教師一定要學會合理運用地圖，在運用地圖的過程中，既要保證地圖本身的質量，也要保證學生可以看懂地圖、理解地圖、運用地圖解題。只有這樣，地圖才能真正在地理課堂上發揮作用，幫助學生進行地理科目的學習。

　　參考文獻：

　　[1]袁衛麗.初中地理地圖技能的培養[J].都市家教：上半月，2017(02)：127.

　　[2]薛藝涵.初中生地圖綜合能力培養現狀分析[J].新課程研究：中旬，2019(09)：99-100.

　　[3]翟偉芳.探討初中地理教學地圖認知技能與能力的培養[J].文理導航，2016(06)：61-62.