摘要：隨著信息社會發(fā)展速度的不斷加快，社會對人才的要求也越來越高，除了具備較為豐富的理論知識之外，也要有較強的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。所以教師在組織開展高中自然地理教學活動期間，應該加強對傳統(tǒng)應試教學方法的改進，將實際生活中的問題作為核心，科學地對學生加以引導，側(cè)重對學生綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文即對問題式教學在高中自然地理教學中的應用展開了剖析，以期相關(guān)人員能夠借鑒。

　　關(guān)鍵詞：問題式教學;高中自然地理教學;應用

　　引言

　　在高中自然地理教學中，加強利用問題式教學法，可以將學生作為核心，活躍課堂的氛圍。從教學的角度分析，在問題的引導下，學生能夠從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，有利于學生知識點的掌握，所以教師應該強化重視，科學制定教學方案。

　　一、問題式教學在高中自然地理教學中應用的必要性

　　在高中自然地理教學活動開展過程中，科學地對問題式教學模式進行利用，有利于學生綜合素養(yǎng)的增強，對學生整體發(fā)展有很大幫助。

　　(一)能夠全面促進學生創(chuàng)新能力的增強

　　在傳統(tǒng)教學過程中，教師經(jīng)常習慣性地要求學生按照自己思路學習，學生沒有太多時間思考，阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成，不利于學生良好發(fā)展。而通過對問題式教學方法的應用，可以有效改變這一教學局限性，在課堂上，通過一個個真實的問題，引導學生思考，有利于學生創(chuàng)新能力的提高[1]。

　　(二)能夠不斷增強學生的合作意識

　　教師在組織開展高中自然地理教學活動期間，通過對問題式教學，學生能通過方式來共同討論問題，最后通過各個小組總結(jié)討論結(jié)果得出最終的解決方案。小組合作學習除了能將學生的才能充分展現(xiàn)出來之外，也可以增強學生的合作意識，對學生今后發(fā)展有很大促進意義。

　　二、問題式教學在高中自然地理教學中的具體應用

　　在本文的研究中，主要以“太陽對地球的影響”一節(jié)為例，具體分析如下。

　　(一)科學地對問題情境進行創(chuàng)設

　　問題式教學模式主要是將問題作為核心點，有針對性地進行設計。比如：在課程開展之前，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實的情境：我國西藏岡底斯藏醫(yī)學院的海拔相對較高，自然環(huán)境十分惡劣，地理位置很偏遠，在以往，學校的電力供應十分緊張，每天只能供電三個小時，很大程度上影響了學生的學習，而在2015年，學校建成了太陽能光伏電站，實現(xiàn)了全天24小時不斷電。之后，教師可以提出問題：為什么西藏適合建太陽能光伏電站?同緯度的四川盆地是否也同樣適合?除了建設太陽能發(fā)電站之外，太陽對我們的生存環(huán)境以及生產(chǎn)生活又會產(chǎn)生哪些影響呢?

　　(二)科學分析問題

　　在問題的引導下，教師要讓學生來對問題進行分析，幫助學生將大問題進行拆分，讓其能夠以一個個的小問題呈現(xiàn)出來，并對其加以梳理，形成一組有重點且具有較強層次性的問題，從容易到困難，逐個地進行突破。在“太陽對地球的影響”這一章節(jié)中，教師要引導學生明確太陽的概況，查閱相關(guān)資料，分析太陽輻射的能量來源以及分布，并從多個層面探討太陽輻射對地球產(chǎn)生了哪些影響。

　　(三)小組合作探究

　　在問題分析完畢之后，教師要對學生進行科學的分組，讓學生能夠以小組的形式來進行討論。在各個小組中，內(nèi)部成員應該將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，而教師也要科學地對學生進行引導學生學習。學生在討論過程中，通過在網(wǎng)上搜集資料或者圖書館查閱等方式，深層次的對問題進行分析：(1)太陽的基本概況以及能量來源;(2)同緯度的西藏以及四川盆地，二者，在太陽輻射獲得方面存在哪些差異;(3)太陽輻射對地理環(huán)境以及人類的生活會產(chǎn)生何種影響?之后，學生通過組內(nèi)交流獲得初步的成果，并選取一個代表來進行發(fā)言，讓各個小組進行交流分享。最終學生能夠明確：太陽主要是由氫和氦組成，通過核聚變反應源源不斷地以電磁波的形式向外散發(fā)出能量。針對西藏地區(qū)來說，因為海拔相對較高，空氣十分稀薄，對太陽輻射削弱較少，所以地表獲得的太陽輻射偏多，而對于同緯度的四川盆地來說，因為四周山地環(huán)抱，云霧繚繞，再加上多陰雨天氣，地表獲得的太陽輻射不多，因此不適合建設太陽能發(fā)電站[2]。

　　(四)反思和評價

　　基于問題式教學，在評價環(huán)節(jié)，可以是學生自己評價，也可以是教師評價，教師需要先組織學生來自我評價，分享學習的經(jīng)驗以及教學，讓學生能夠在不斷地自我評價中完善知識體系。之后，讓小組內(nèi)進行同學互評，確保學生可以了解自身存在的不足，能夠互相彌補，共同進步。最后，教師要統(tǒng)一評價，總結(jié)學生共同討論的成果。在評價過程中，針對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組，教師要提出表揚。如果小組表現(xiàn)一般，教師要將其中的不足之處來，督促學生改正。對于問題討論過程中存在的獨到之處和閃光點，教師要及時的表揚，確保學生的自信心能夠增強，提升學生的學習主動性。

　　結(jié)束語

　　綜合而言，問題式教學模式在高中自然地理教學中的高效利用，可以讓教學課堂更加有生機，為教師提供更多的選擇。但是，在對應用這一教學模式期間，為提升教學效果，教師要依照現(xiàn)狀，合理地制定教學方案，堅決不能生搬硬套，結(jié)合具體情境來對內(nèi)容進行調(diào)整，積極地對學生加以引導，維護好課堂的秩序，確保學生能夠自主學習，增強學生的學習有效性。

　　參考文獻

　　[1]梁文福，袁書琪，黃向標.基于問題式教學的高中地理微課設計與實踐思考——以板塊運動與河流地貌的發(fā)育為例[J].地理教學，2020(23)：24-26.

　　[2]王谷東，李曉雨.高中地理“問題式”教學模式的具體應用過思考研究[J].教學與管理，2018(28)：64-67.

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