摘 要 線上線下混合式教學成為目前高職院校教學的主要模式。課程考核是提高教學質量的重要手段，實踐證明傳統課程考核體系難以適應線上線下混合式教學新模式發展的變化。因此本文結合多年在高職院校二級學院的考務管理經驗，立足線上線下混合式教學模式下課程考核體系改革的現實需求，通過剖析傳統課程考核體系所存在的不足，提出優化混合教學模式下課程考核體系的具體策略，以期為提升高職院校教學水平獻計獻策。

　　關鍵詞 混合式教學 課程考核體系 教育信息化 綜合素質

　　0 引言

　　2019年教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》要求高職院校要廣泛應用線上線下混合教學，促進學生自主、泛在、個性化學習。在混合式教學模式下，教師對教學過程進行引導和監管，既可以有效發揮學生的自主性，又可以提高其學習的興趣。

　　科學的課程考核體系是實現高效教學管理的重要保障，也是衡量課程教學效果的重要指標。在“雙高計劃”要求下，傳統的課程考核體系也必須進行相應改革，建立“線上+線下”的課程考核體系尤為重要。

　　1 混合式教學模式下課程考核體系改革的現實需求

　　線上線下混合式教學把傳統課堂教學與在線網絡教學各自優勢結合起來，其主要特點在于“混合”。課程考核體系是保障線上線下混合式教學質量的關鍵舉措，而傳統的課程考核評價多采用“平時成績+期末成績”的考核方式，也就是在具體的教學中主要由任課教師對學生進行主觀評價，而學生以及校企合作對象難以真正融入課程考核評價體系中。

　　在線網絡教學平臺不僅可為學生提供線上學習資源，還可以讓學生進行線上預習、做練習和作業。平臺自動統計學生的自學時間，自動批改、自動記分并匯總學生線上學習的情況，可供教師實時監控教學及學生學習情況。網絡教學平臺更能有效突出考核的高效、客觀與公平，真實地反映學生日常的學習狀況，以便教師在下一個階段更好地因材施教。同時，也可以使學生及時地了解自己的學習情況，進而明確努力的方向，取得較好的學習效果。

　　混合式教學是職業教育改革的重點，而課程考核體系是推動教學工作改革的重要手段。在混合式教學模式下，高職院校課程教學已經實現了網絡化與課堂化相結合的模式，因此，高職院校必須要對現有的課程考核體系進行改革，以此體現出混合式教學的優勢。

　　2 混合式教學模式下課程考核體系考核現狀及不足

　　相比其他教學模式而言，線下線上混合式教學更為復雜，課程考核體系要求更為嚴格。通過實踐調查，目前高職院校課程考核體系采取的是“平時考查+期末考試”的方式。隨著混合式教學模式的應用，傳統課程考核體系暴露出諸多問題與不足，具體表現為：

　　2.1忽視學生主體性，考核內容過于突出理論知識

　　傳統課程考核仍然是以教師主觀意識為主，缺乏對學生學情的綜合分析，導致學生在整個課程學習中缺乏主動性：一方面基于傳統教學思維理念的限制，高職教師在具體的教學中往往采取主導課堂的方式，學生的學習成績主要是由授課教師按照自我主觀進行評定;另一方面高職課程考核的內容缺乏社會實踐技能，結果導致學生的學習重點仍然放在理論知識上，導致學生的實踐能力難以適應實踐崗位要求。

　　2.2課程考核指標設置不合理，缺乏針對性

　　一是高職電子與通信專業課程考核指標設置不合理，存在重視定量指標、輕視定性指標的問題。例如在對學生平時表現的考核指標設置上主要是圍繞學生的作業情況進行評價，而沒有結合學生具體的學習過程學習表現等指標。二是在課程考核指標設置上缺乏對學生差異化的分析，導致評價結果難以精準反映學生的實際學習成績。

　　2.3課程考核制度不完善，難以滿足混合式教學模式發展

　　例如我校現有電子與信息工程技術和通信技術兩個國家級專業教學資源庫、計算機網絡技術和物聯網應用技術兩個校級專業教學資源庫，另外還有慕課、精品資源在線開放課程、項目化課程等線上教學資源平臺，線上線下混合式教學模式覆蓋了學院所有專業。我校教務處《課程考試管理規定》《關于課程考試改革的指導性意見(試行)》《課程形成性考核實施意見(試行)》等文件分別于2008年和2010年發布，已不能有效地對學院線上線下混合式教學模式下的課程考核進行指導。

　　3 混合式教學模式下課程考核體系改革方案

　　3.1 轉變課程考核理念，樹立以學生為主的思維

　　構建混合式教學模式的課程考核體系前提就是要轉變高職院校傳統的考核理念，樹立以學生為中心的思維：一是高職院校在課程考核實施中必須要主動轉變課程考核理念，將網絡考核納入課程考核體系中。例如基于混合式教學模式的應用，網絡自我測試平臺在課程考核中發揮巨大的作用，因此高職院校要重視學生的自我檢測，鼓勵學生通過自我檢測發現問題。二是要尊重學生的主體性，發揮學生的學習積極性。例如在電子項目設計考核中，教師要改變以往的課程考核模式，按照不同學生的實際情況構建相應的課程考核方案，以此調動學生積極參與課堂教學的積極性。

　　3.2 實施多元化考核方法，構建全過程考核模式

　　考核方法是課程考核體系的具體應用手段，根據混合式教學模式的特點，混合式教學模式課程考核應該采取多元化的方法，把考核有機融入教學全過程，使“教、學、考”有機結合。混合式教學課程考核方法主要包括以下四個層面：一是課前學習成效的評價。考核的最終目的就是讓學生以及教師掌握學生的學習狀況，課前評價主要是對學生進行綜合性的評價，結合學生通過登入線上教學平臺的時長等對學生進行課前小測。二是課堂學習考核。在混合式教學的過程中，教師要采取多種方式強化課堂學習的考核。例如教師可以采取合作探討的方式組織學生就某一問題進行深入的分析與討論，以此檢驗學生綜合素質。三是課后學習成效的評價。課后考核是整個混合式教學考核的重要途徑之一，教師可以向學生推薦相應的課后練習平臺，布置某項電子項目設計作業等，讓學生在有限的時間內完成，教師及時對學生的作業完成情況進行反饋。四是課程論文及課程論文答辯。電子與通信專業具有較強的實踐性，因此要發揮課程論文及論文答辯的作用，檢驗學生對專業知識的綜合掌握程度。

　　3.3 豐富課程考核指標，增強考核指標針對性

　　混合式教學考核的關鍵就是要構建符合混合式教學模式的課程考核指標。當前高校普遍構建了以期末考試為主，側重實踐過程的課程考核體系，但是在具體的指標設置上存在很大的隨意性，導致考核的嚴謹性不強。因此高職院校要強化考核指標的針對性：一是要細化混合式教學課程指標的權重比例。混合式教學主要分為線上和線下兩種考核，因此線上考核指標的權重賦值要適當增加，例如按照總分100分的原則，將線上課程考核分值設定為40分，線下分值設定為60分，采取多元化的考核模式。二是要增強考核指標的針對性。高校在設置混合式課程考核指標時必須要充分考慮到考試指標的針對性問題。例如在線上考核的時候需要將項目企業管理者融入進來，以此從實踐項目管理的角度去評價學生。

　　4 課程考核體系改革的應用

　　4.1混合式教學課程考核體系有效提升學生的自主學習的自覺性與能力

　　混合式教學更加重視學生的學情，通過構建多元化的教學途徑為學生搭建核心素養能力提升的渠道。混合式教學課程考核體系更加重視學生的主體性，通過構建課前、課中以及課后不同階段的考核方式，能夠讓學生隨時檢測自己的學習狀態，進而意識到自身的學習不足，以此(下轉第65頁)(上接第51頁)提升自我學習的主動性與自覺性。例如傳統的課程考核模式主要是通過教師布置考核作業的方式進行檢測，具有被動性，而基于混合式教學課程考核則可以利用網絡平臺的自我檢測平臺，學生可以根據自己的學習進度安排考試時間與內容，讓學生在整個考試中出于主動地位，這樣極大調動了學生的學習積極性。

　　4.2混合式教學模式課程考核體系有效培養了學生開發真實項目的能力

　　混合式教學課程評價主體具有多元化，尤其是將企業、科研機構及學生納入課程教學考核的主體評價范疇中，這樣可以實現對學生學習情況的多元化、多層次化的評價，尤其是企業的參與能夠從項目實際開發的角度對學生的作品進行客觀評價，以此增強學生實踐操作的能力，增強學生的創新能力。

　　4.3深化了教學方式的改革

　　考核方式改革推進了課程混合式教學模式改革的進一步深化，增強了教學的靈活性。

　　本文系2020年深圳職業技術學院教研項目，項目名稱為《線上線下混合式教學模式下的課程考核體系改革研究——以電子與通信工程學院為例》，項目編號為：7020310045

　　參考文獻

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