【摘 要】在初中地理的課堂學習中，通過采取分層練習的方式，能夠切實做到落實因材施教的教育原則，讓學生在學習的過程中，真正發揮自己的主體性，切實提升地理分層練習的教學效果，鼓勵學生在課堂上，對于知識快速掌握。
【關鍵詞】初中地理;分層練習;人教版;《美國》
在初中地理的課堂學習中，因材施教是基本的教學原則。在教學的過程中，采取分層練習的教學方式，鞏固學生對于地理知識的正確認識，讓學生的地理課堂學習發揮其實際的價值作用。本文以人教版的《美國》一課為例，對于如何在初中地理的課堂上開展分層練習進行了思考，保證學生的日常學習效率。
一、在初中地理課堂上開展分層練習的價值
(一)保證學生的健康成長
基于新課改的背景下，學生在學習地理知識時，不僅僅只依靠作業的方式鞏固知識，還有多種多樣的方式。但是，利用練習的方式，可以有效對于地理課堂教學進行合理地延伸，將其作為一種重要的學習手段，鞏固學生對于地理知識的認識。通過在初中地理的課堂上開展分層練習，讓學生的課余生活更加豐富，將其作為其中的一個重要內容，完成地理課堂的基本教學點，讓學生的學習生活更加豐富。
(二)尊重學生的個體差異性
在初中地理的課堂上，教師應重視尊重學生的學習層次，根據學生之間學習基礎的不同，制定不同的教學方案，為學生設置不同的練習題目，讓學生之間的個體差異性得到發展。在新課標的標準下，教師在進行課堂教學時，應重視在完成課堂教學內容后，為學生提供一些學習材料，注意根據學生的學習基礎，提供相應的深度和廣度的教學材料，讓學生的地理課堂學習練習題目具有不同的層次，保證不同層次的學生都能夠得到合理的發展，提升學生的學習興趣。
二、初中地理課堂開展分層練習的具體方法
(一)立足于教學現狀，把握分層練習目標
在初中階段的課堂教學中，學生之間的地理知識素養是不盡相同的。在教學中，面對學生學習基礎不同的這一障礙問題，教師應注意進行認真探究，把握學生的地理學習習慣、地理基礎知識素養、地理學習情感等多種內容，讓學生的地理課堂學習更具有針對性。在初中地理的課堂上，采取分層練習的教學方式，讓學生在課堂后得到適合自己的練習題目，切實提升學生的地理學習進步情況。教師在初中地理的課堂上應用分層練習的教學方式時，首先的第一步應該是對于學生進行分層，切實考慮到學生的初中地理知識基礎，根據學生的地理學習情況，設計相應的地理練習作業。教師在進行課堂教學時，應重視分析學生的地理學習情況，總結學生在本節課堂中的學習情況，對于學生學習中的重點知識進行分析和思考，建立一個切實的地理作業練習題目體系。
例如在實際的教學過程中，教師在進行課堂教學時，應先注意對于全班學生進行分層，以學生的地理課堂學習成績作為基本的分層依據。在進行分層時，教師不能只選擇學生在一次地理考試中的成績，而應選擇多次學生在地理考試中的成績。通過選擇多個參考因素，對于學生進行合理化的分層，保證學生在課堂教學完成后，能夠進行更加針對性的練習，提升學生的課堂學習效果。
(二)根據課堂教學內容進行分層，制定個性化的教學方案
在進行課堂教學時，教師應重視對于學生做好分層，以一個做好分層作為基本的前提后，教師應注意在下一步，對于作業練習進行合理分層，根據不同學生的學習需求，制定不同的作業方案，保證作業的個性化，讓學生在地理課堂上能夠完成基本的學習目標。在進行課堂教學時，教師會發現，每個班級體里面都會存在著學困生。教師在進行課堂教學時，根據這一部分學生的特性，教師在進行課堂教學時，應注意從激發學生的學習興趣的角度出發，讓學生樹立學習的信心，讓學生正確認識地理這門學科。在地理課堂學習中，教師應幫助學困生對于教學內容進行深入性的學習，夯實學習的基礎。對于學習基礎較好的學生，教師在完成課堂教學，布置課后教學練習時，教師應注意在練習中加入一些拓展性的題目，增強學生對于地理這門學科的理解，提升學生的地理知識應用能力，讓學生對于地理知識達到深入理解。在課堂教學中，針對于中等學生，教師應注意讓學生理解地理知識的基礎內容，還應注意在其中引入一些不太難的拓展性問題，保證學生的課堂教學效率。
例如在進行課堂教學時，根據課堂教學內容進行分析，教師應注意分層次布置練習作業，利用練習的方式，促進學生的地理知識發展。比如在進行練習題目設計時，根據《美國》這一課為例，教師可以分為短期作業、中期作業和長期作業。通過這三種作業的形式，讓學生進行探究，提升學生的地理能力。比如短期作業時，主要是考察一些基礎性的知識，讓學生在課堂上進行完成，深化學生的課堂學習所得。而對于中期作業，需要一定的時間來進行完成，其特點是貼近學生的生活。長期作業需要學生在小組中進行完成，更具有綜合性。
(三)設置不同內容的作業，提升學生的學習積極性
在完成了課堂教學后，教師應注意布置相應的練習題目，讓學生鞏固自己的課堂學習所得。在進行分層作業布置時，教師不能再采取傳統的題海戰術了，不能讓學生圍繞單一性的題目進行練習。在進行練習時，為了充分鞏固學生的課堂學習所得，針對于不同層次的學生，教師應注意布置不同的教學練習題目。在布置課堂教學練習時，教師應注意對于基礎能力較好的學生，深化學生的課堂學習效果，提升學生的課堂學習效率。在現代教育理念的指引下，教師在對于中等學生布置練習時，可以對于學生進行一定的指導，逐步增強練習題目的難度。針對于那些地理基礎較差的學生，教師應幫助他們進行分析，讓他們找到自己在地理課堂學習中出現的問題，解決他們的學習障礙，讓學生在學習中，不斷總結學習的方式，提升學生的學習進度。
例如在實際的教學過程中，在學習《美國》這一課時，學生在進行課堂教學時，需要學會在地圖上指出一個國家的地理位置、領土組成和首都，根據地圖，能夠通過自己說出國家的自然環境，其具有哪些基本特征。在布置練習題目時，針對于學困生，教師可以布置這一練習題目。學困生只用掌握一些基礎性的題目，圍繞美國的地理位置、領土組成、美國的移民來源、美國的主要城市等知識點，設計一些填空題，讓學生進行練習。對于中等地理能力的學生，教師可以布置這樣的練習題目，讓學生在課堂下學會利用地圖和相關的資料，聯系國家的實際情況，說出國家根據自身情況發展經濟的實例，讓學生學會利用實例說明高新技術在美國經濟發展中的地位和作用。在本節課堂學習中，教學難點在于讓學生認識到美國等發達國家對于世界資源的可持續利用和環境保護應承擔的責任。圍繞這一重點教學內容，教師可以布置這樣的練習題目，讓學生舉例說明美國在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗和教訓。
三、結束語
綜上所述，在初中地理的課堂教學中，通過應用分層練習的教學方式，保證學生的課堂學習能夠發揮其實際的價值。教師在進行課堂教學時，通過采取分層練習的方式，切實保證學生的個性化學習發揮出實際的價值，保證學生的地理課堂學習效果。
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