摘 要：高中化學是學習系統學習化學知識的重要階段，教師采取科學的實驗教學方法展開知識教學，學生實驗能力將明顯提升，掌握深邃的化學原理.對高中化學實驗教學應注意的問題進行了探究，提出了核心素養下高中化學實驗教學策略.

　　關鍵詞：核心素養;實驗教學;高中化學

　　作者：張盛

　　化學作為一門以實驗為基礎的學科，高中化學知識探索中，實驗貫穿教學始終.高中化學實驗有利于讓學生更加牢固的掌握知識，構建高中化學認知體系，讓學生對原理有深層次認識，從而激發學生對知識的探索欲望.開展核心素養下的實驗教學課堂，要求教師具備較高的職業素質，進一步認識化學學科、化學課堂，總結及凝練教學方法，從而提升學生化學水平.因此，本文探究核心素養下的高中化學實驗教學策略.

　　一、高中化學實驗教學應注意的問題

　　第一，教師讓學生認識實驗教學，從而掌握實驗規律，讓學生理解化學原理.教師在課堂上往往會幫助學生演示化學實驗，因此，演示的實驗應當具有直觀特點，從而幫助學生加深實驗印象.比如，學習氯氣及氫氣在光照下爆炸的現象，這種現象會刺激學生感官，通過這種類型實驗學生能更加清晰的認識實驗本質，掌握實驗步驟，教師在實驗操作時應當保證行為規范.帶來學生進入實驗室學習過程中，學生均會以教師實驗為例完成操作，但教師操作存在不規范問題，便容易讓學生在實驗室出現問題，發生與教師類似的錯誤.若實驗無法在實驗室完成，教師引導學生通過多媒體展示實驗，一般情況下，網絡上發布的教學實驗素材，較為準確，教師可選擇適合學生的視頻材料，讓學生清晰認識實驗過程.

　　第二，教師在實驗操作時，規范自身行為.教師每一步實驗均需要根據實驗步驟展開，其中，包括儀器擺放方法及實驗裝置拼接方法，這些動作教師均應當力求完美.教師的舉動會影響學生實驗，也是保障實驗成功的前提，教師的嚴謹實驗行為能讓學生養成嚴謹、細致的習慣，若教師單純讓學生看到實驗現象，忽視實驗過程，這種實驗方式只會得到學生表面認同，但整體實驗相對失敗，沒有讓學生在思想上形成認知，也無法培養學生核心素養.

　　二、核心素養下高中化學實驗教學策略

　　1.挖掘教材資源，培養學生問題意識

　　化學實驗開展前，教師應當讓學生熟悉書本內容，部分學生已經適應這種常規教學模式，根據課本內容照本宣科學習，該教學模式下，學生對化學實驗思考程度不足，因此，教學過程中無法幫助學生培養自主學習意識，甚至教師在教學過程中忽視實際操作環節，依靠現代化教學手段為學生帶來演示實驗，這種實驗方式學生沒有動手操作體驗，因此，學生只能理解實驗表象，無法掌握實驗核心內涵.新時期，將培養學生核心素養擺在重要位置，包括培養學生創新能力、實踐能力、理解能力.教師在教學時應當立足于課本，對課本內容有充分研究，利用課本知識培養學生化學文化素養、探究能力，使學生將課堂上學習到的化學知識應用到實際生活中，將課本內容回歸生活.比如，教師為學生講解二價鐵及三價鐵轉化實驗時，可利用課本內容讓學生探究，結合實驗素材，讓學生親自實驗，感受實驗過程，掌握課本知識內涵.學校也要加大力度讓學生準備實驗需要的素材，比如，鐵粉、硫酸鐵溶液及氯化鐵溶液、銅片、稀硫酸等，若學生在課堂中無法展開實驗，則可讓學生劃分小組共同完成實驗，教師為每個小組布置任務，課本中主要研究的問題是探究二價鐵氧化性及三價鐵氧化性，教師以此為目標讓學生探究知識，培養學生核心素養.

　　2.引導學生改造課堂實驗，培養學生創新能力

　　課堂教學中，部分實驗過程較為復雜，其中還會存在一定安全隱患，學生在學習過程中，不只加入自身對實驗的思考，還需對實驗進行改造，激發自身創新能力.學生在實驗過程中應當找到其中不合理的部分，根據實驗安全性設計實驗，在保證安全、環保的情況下，經過自身對實驗的思考，或者查閱文獻對實驗進行創造，這種情況下也能將課本中的問題解決.改造實驗過程也能激發學生學習興趣，讓學生增加對實驗學習的熱愛，學生在實驗過程中能將精力投入，激發學生創新能力及動手實踐能力.教師在實驗教學前應當注重培養學生核心素養，培養學生核心素養也是一個漫長的過程，教師與學生需要共同努力才能完成訓練及學習內容，收獲更佳的學習成果.

　　3.利用化學實驗創造真實情景

　　化學教學情景是以教學目標為主導的具有情感性及真實性、針對性情景，在趣味性教學情景中，學生的思維能力得到鍛煉，掌握課本學習的知識.化學課堂情景的作用是引起學生課堂學習情感，使這種情感貫穿在課堂始終，創造性教學情景下，教師應當對教材內容深度解讀，找到知識切入點，利用情感激發學生學習欲望，保證教學情景適當，為課堂學習帶來生機與活力，高中化學教學中，利用化學實驗創造情景是可觀的方式，不只能激發學生學習興趣，還能促進學生積極解答問題，為化學核心素養形成奠定基礎.比如，學習“鐵與化合物的氧化性及還原性”學習過程中，教師設計實驗“調制雞尾酒”，教師先展示“藍酒”、“黃酒”、“白酒”三杯酒的調制方式(硫酸銅、氯化鐵、硫氰酸鉀)，通過氯化鐵及硫氰酸鉀調制紅色溶液，將紅色溶液取出一半加入維C調制白色溶液，觀察不同顏色溶液，讓學生分析“雞尾酒”的調制方式，從而使學生帶著疑問進入課堂學習.通過這種生活化的趣味實驗，既能緊扣教學情節，凸顯學習重點，也能激發學生學習欲望，使學生在認知上產生沖突，激發學生學習思維的同時，使學生轉變學習方式，培養學生核心素養.

　　4.創設探究性實驗解決化學問題

　　開放性探究實驗讓學生主動參與到課堂中，從而提升學生收集信息能力及獲取知識能力、分析問題及解決問題能力、交流及合作能力.教師在開放性探究實驗下應當自既有生活實驗出發，提出有意義的問題進行探究，讓學生逐漸掌握問題的解決辦法.開放性探究實驗讓學生在日常情景中體會化學知識的實用性，感受化學知識與生活的聯系，并引導學生利用化學知識設計實驗方案.比如，學習“鐵與化合物的氧化性及還原性”知識時，設計開放性探究實驗，教師可先提出三個驅動性問題：“①補鐵劑中鐵元素價態為多少?②藥品表面薄膜的作用是什么?③維生素C性質是什么?”教師提出三個問題后，學生查閱資料結合既有的知識找到問題探索思路，設計優化實驗，完成對課程內容的探索.開放性問題一般源自生活實際，具有較強的趣味性，能調動學生學習欲望，提升學生自主探究能力及創新能力，讓學生養成團隊協作的習慣.教師鼓勵學生展開綜合性的實驗項目，培養學生團隊協作能力的同時，讓學生形成化學核心素養.

　　5.設計綠色實驗，培養學生環保意識

　　綠色實驗在設計時，教師可巧用多媒體工具，比如，教師緊扣高中化學教學目標，樹立綠色教育理念，提升化學實驗原子利用率，對實驗原理、儀器、裝置、方法進行優化，選擇綠色化學主題實驗，注重綠色規劃原則，達成既定的教學目標.在綠色化學實驗設計時應當重視替代催化劑及器材、試劑、溶劑的物品，控制化學實驗帶來的污染，提升綠色實驗效益.比如，選擇實驗材料時，可將CCl4代替石油醚，從而降低石油醚對環境帶來的污染.實驗試劑也要合理選取，若過量使用試劑，則會造成資源浪費及環境污染，教師也要對實驗項目進行串聯設計，使藥品與試劑重復使用，提升化學資源利用率，在實驗過程中推薦使用無毒試劑.現階段，微化學實驗對傳統實驗裝置及原料等進行改進，降低資源浪費，控制生態環境破壞，這種實驗方法在高中化學教學時也可大范圍利用，提升高中化學實驗安全性，減輕化學實驗對生態環境的污染.

　　高中化學實驗不只能提升學生動手能力、思維能力，也能調動學生主觀能動性，讓學生科學探究化學知識，培養學生創新意識，讓學生改進化學實驗，將化學知識回歸到生活實際.高中階段的化學學習必然影響到學生的學習與生活，因此，在化學教學中教師有意識培養學生核心素養具有重要意義.

　　參考文獻：

　　[1]劉竟男，宮麗紅.高中化學教科書中“潛臺詞”的研究[J].化學教育(中英文)，2020，41(13)：11-16.

　　[2]劉曉明.高中化學課堂教學中學生微粒觀的培養[J].西部素質教育，2020，6(12)：73-74.

　　推薦閱讀：化學反應工程領域有哪些sci期刊