初中信息技術課程的主要目的是培養學生的創新意識、信息素養以及對信息技術的興趣。而“支架式”教學可以改變現階段“填鴨式”教學的現狀，培養和提高學生的動手實踐能力、自學能力、分析問題及解決問題能力、協作學習能力。因此利用支架式教學對初中生進行信息技術核心素養的培養。

　　一.什么是核心素養?

　　2002 年 3 月歐盟在核心素養進展情況的匯報中將核心素養界定為知識、技能和情感態度價值觀的集合，是個人在融入社會、適應社會過程中所具備的最關鍵、最重要的素養。我國許多學者也對核心素養進行研究并給出界定范圍。石鷗教授認為核心素養是是個人適應社會發展所必備能力，同時也是個體應具有的起到基礎和支撐作用的素養和能力。張華教授認為，核心素養是人面對復雜問題情境時做出明智而富有創造性的判斷、決策和行動力。綜合以上觀點，筆者在各個學者研究成果的基礎上，將核心素養的概念界定為：學生通過學校教育培養后，能夠讓其在適應社會發展和社會需要的過程中，綜合運用知識、技能、情感態度價值觀來解決復雜問題的關鍵能力，是獲得成功和實現個人價值的重要保障。

　　二.信息技術學科核心素養：

　　《教育部關于全面深化課程改革落實 立德樹人根本任務的意見》明確指出“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”[35]。在學生自身發展的過程中，課程核心素養培養的結果將持續伴隨學生的發展，對學生今后的學習和發展具有重要的影響，是實現學生核心培養的基石。對于信息技術學科核心素養的內涵解讀如下：(1)信息意識指學生在從事信息活動時，對信息的敏感度，對信息價值具有判斷力和洞察力。主要表現為：①信息感知水平，學生對信息發展和變化過程的感知與敏感性;②信息應用水平，學生可以根據問題解決的需要，獲取、處理、表達和交換信息的自覺性;③信息觀點形成，學生對信息來源、內容、表達目的和影響的判斷力[38]。(2)計算思維指以計算機領域的學科方法定義問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據，通過判斷、分析與綜合各種信息資源、使用合理的算法形成問題的解決方案，總結利用計算機解決問題的過程與方法，并可以遷移到解決其他相關問題的一種學科思維。要求學生能夠使用計算機科學領域的思想、策略、方法、技術等，解決現實生活中的實際問題。(3)數字化學習與創新指在真實的信息環境中，選擇恰當的數字化工具、資源等條件，以一種自由的狀態開展自主探究或群體協作學習的方式來解決問題，在問題解決過程中實現學習及創新能力的發展。(4)信息社會責任指學生在信息社會中對信息社會應盡的責任。學生要學會利用信息社會有效的信息技術，在不違背道德準則的情況下，開始生活、學習、工作等信息活動。

　　三.支架式教學：

　　“支架”(scaffold)一詞原指建筑行業中的腳手架，用來幫助工人在建筑樓房時提供幫助，在樓房搭建完工后，將腳手架撤掉。支架被引申為教師在學生學習過程中所提供的幫助。學生學習的過程被比作搭建建筑，教師在學生學習的過程中適當適時的提供幫助，以支持學生不斷建構自身。“支架式教學”就是建立在建構主義的基礎上，在教學過程中，教師不再是把現成的知識傳授給學生，而是對學生提供支持、幫助和引導，學生在這個過程中逐步理解知識，建立知識結構，使學生能夠在此基礎上更好的理解、掌握更深層次的內容。

　　四.支架式教學的基本環節：

　　支架式教學一般包括五個基本環節：搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。

　　(1)搭建支架。明確教學任務，圍繞當前學習主題，搭建符合“最近發展區”要

　　求的概念框架。教師要在教學之前，了解現階段學生的學習水平及能力，結合具體的教學任務和教學目標，選擇并設計合適的學習支架。

　　(2)進入情境。教師使用一定的教學手段或豐富的教學資源，將學生引入一定的

　　問題情境中(概念框架中的某個節點)，通過真實的問題，激發學生學習、探究的興趣。

　　(3)獨立探索。教師在教學過程中，圍繞當前的學習內容，布置一定的學習任務。

　　在探索開始前，教師對學生進行一定的啟發引導，為學生的探究提供方向。在獨立探索的過程中，教師要為學生提供一定的學習空間及時間。在學生遇到難以解決的困難時，要及時對學生提供幫助，通過適當的引導或建議，使學生可以繼續探究活動。

　　(4)協作學習。教師可以根據學生的學習興趣、任務方向、學習能力將學生分為

　　幾個不同的小組，通過小組間的積極交流展開學習，共享集體思維成果，使原來具有矛盾的、復雜的局面變的清晰、明朗，達成一致性、全面性的學習成果，從而達到對所學知識的意義建構。

　　(5)效果評價。支架式教學評價是多元化的。從評價主體的角度，包括教師、學生、小組;從評價方式的角度，包括教師對學生的評價、學生的自我評價以及小組內學生的互相評價;從評價內容角度，包括探究學習情況、協作學習過程中做的貢獻、對所學知識的掌握情況。多元化的評價對學生的學習效果評價更為全面、客觀，有助于促進學生的全面發展，教師教學的反思。

　　我們以核心素養為依托，把支架式教學應用到信息技術課堂的教學中，改變了傳統的信息技術教學方式，突出了學生的主體地位，促進學生建構知識框架。在課堂上，學生從被動接受知識到主動獲取知識，在協作學習、探究活動的過程中增強學習積極性;教師由課堂教學的主導者變為學生學習的觀察者，輔助學生完成探究學習，促進學生建立學習自信心。課堂教學形式的轉變，使得每一個學生都能參與到課堂學習中，給予學生更多的學習機會。

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