摘 要：創新是民族之魂，是國家發展的不竭動力，創新性思維的存在，能夠推動國家發展腳步，提高國家經濟實力和國民經濟水平。作為智力與思維能力均處于發展頂峰的初中生來說，在科學實驗教學中培養其創新性思維，在改變傳統教學理念，融合全新教學思想的同時，還能夠打破學生禁錮的思維，使其真正掌握所學知識，并將其靈活運用到今后的學習及生活中。同時，創新性思維在科學實驗教學中的培養，有助于發揮學生的主觀能動性，在實驗中培養學生的實踐能力和探索能力，提高學生的科學素養和創造能力，實現學生的全面發展。

　　關鍵詞：初中科學;實驗教學;創新性思維;培養策略

　　引言：

　　科學實驗教學是初中理科教學的重要組成部分，不僅能夠幫助學生掌握新知，加深其學習印象，通過有趣的實驗還能激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學質量與教學效率。但是，許多初中教師在開展實驗教學活動時，依然使用傳統教學方式，沒有將教學方法進行改革和創新，學生長期處于一種教學模式下學習，不但會喪失學習興趣，也會阻礙其思維能力的發展。教師要想在科學實驗教學中培養學生的創新性思維，就要改變傳統教學模式，尊重學生的主體地位和發展特征。

　　一、初中科學實驗教學中出現的問題

　　1.缺乏多角度思維方式

　　人的思維分為順向思維、逆向思維、轉向思維、垂直思維、水平思維等。比如人們在考慮“人為什么會得天花”的問題時，愛德華·琴納考慮的卻是“在奶牛場工作的女工為什么不得天花”，這就打破了人們的思維定勢，運用發散式思維思考問題，最終在醫學領域取得了重大突破。初中是學生形成思維定勢的重要時期，但是他們卻不會從多個角度考慮、探索、解決問題。尤其是在科學實驗教學中，教師教學方式過于古板，按部就班地講解實驗過程。這種教學方式會阻礙學生思維的發展，無法突破思維定勢。甚至當實驗結果出現與書本內容不符時，學生只會反思是否在實驗步驟上出了問題，是否沒按照教師的方法去做，缺少質疑教師的勇氣，導致學生的創新性思維無法得到有效提高。

　　2.教育理念過于傳統

　　以往的科學實驗教學中，教師習慣用實驗結果、實驗現象對學生提出各種問題，或者是在課堂上提問學生上節課學習的內容，沒有給學生動手操作和實踐的機會。在這種被動式的教學模式下，教師過于注重學生對知識的掌握程度，而不是關注學生的動手操作能力和創造能力，過于強調知識培養，對學生的創新能力沒有重視。這種傳統教育遠不能促進學生的全面發展。

　　3.教學方法有待創新

　　受應試教育的影響，大部分教師過于注重學生的學習成績，忽視了學生創新性思維的培養。在課堂上一味地講解知識，將一整堂課全部占滿，不留給學生互相探討、自由發揮的空間。在實驗教學中，教師在課前將實驗步驟講解給學生之后就讓學生自己完成，沒有積極參與到學生當中，與他們共同探討，總結探究結果，導致學生在實驗操作中無法認清對錯。長此以往，學生就會形成錯誤的理念和思維定勢。

　　二、初中科學實驗教學中培養學生創新性思維的有效策略

　　1.引導思維方式，避免思維定勢

　　在初中時期，學生的智力與思維能力邁向了新的階段，他們有著靈活的思維和強烈的思維定勢，對于某個問題，有著“打破砂鍋問到底”的精神，但是缺乏對知識的探究廣度。因此，在實際教學中，教師要改變以往的教學方式，從教學內容中提煉出精華部分講解，其余由學生自由發揮、自由討論、自由研究，拓寬學生的眼界，培養創新性思維，增強創新能力。在中學實驗教學中，教師要鼓勵學生采用水平思維而不是垂直思維，從各個角度對問題進行探究，拓寬思路，學會發現問題、解決問題。這種創新性思維在學生的創新性發展中有著重要作用。

　　2.改進實驗教學，重視創新能力

　　受傳統教學理念的影響，教師在教學中過于重視理論知識的講解，忽略了實驗的重要性，使得科學實驗課程少之又少。通過多樣化的實驗，可以增強學生的動手能力、創新能力，在實驗中激發學生的興趣，使學生養成探究的習慣。因此，科學實驗課的比重應該增加，教師可給出可探究性的問題，與學生在實驗室里邊做邊想、共同探究，保證學生掌握知識。在實驗結束后也無需告訴學生實驗結論，讓學生提出自己的結論，使之思維進行發散，增強創新能力。

　　3.建立民主環境，鼓勵大膽思考

　　初中教師在實際教學中要尊重學生的發展特征和主體地位，與學生轉換角色，從以往知識的傳授者，變為知識的引導者，針對學生的不同情況提出相應的解決措施。在實驗課中，可以將所有學生進行小組劃分，分工問題由組內人員自由協商，讓學生團結協作，之后與別的小組對實驗操作互相進行評論。在實驗結束后，教師可以對優秀的小組實行獎勵。在小組分工里，學生提高了團結協作的能力。在教學中，教師可以先不提供實驗結論，讓學生不再被動地接受知識，而是真正地理解、掌握知識。

　　4.反思實驗內容，學會理性思考

　　科學實驗教學的有效性除了實驗前的準備工作，實驗進行時教師與學生的積極探討外，還需要實驗后的反思。為此，在實驗結束后，教師要引導學生思考實驗過程是否是最好的設計，如果不是，哪些地方需要改進，重復試驗，對自己的操作過程提出問題，進行反思，進而解答問題后完成實驗報告。在學生進行實驗時，由于學生固有的思維并沒有對此實驗進行預測，實驗完成后也不會反思修改，所以這樣的實驗并不會培養學生的創新性思維。教師應引導學生在報告中對實驗進行預測以及為什么會這樣預測，多提出一些為什么，反復改進，提高學生的理性思考能力。

　　三、結語

　　綜上所述，在初中科學實驗教學中對學生創新性思維進行培養，對學生日后的學習和發展有著十分重要的影響。教師在實際教學中，要改變以往教學方式，將學生視為教學的重心，圍繞其開展教學活動，引導學生動手操作、自主思考，通過有效的教學手段促使學生創新性思維的養成。

　　參考文獻：

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