摘 要：研究生作為國家棟梁之才，培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到民族的發(fā)展。但我國當(dāng)代部分研究生存在學(xué)習(xí)力缺失這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動機(jī)缺失是影響培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的主要變量之一，值得關(guān)注。本實證通過問卷調(diào)查法揭示當(dāng)前研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的現(xiàn)狀，分析得出其學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的主要原因是教師放任自流、教學(xué)因循守舊、入學(xué)動機(jī)不足和就業(yè)競爭不公平等，針對這些原因給出了激發(fā)研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的干預(yù)策略。

　　關(guān)鍵詞：研究生;學(xué)習(xí)動機(jī)缺失;研究

　　學(xué)習(xí)動機(jī)(leaning motivation)是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)，從而滿足學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在心理歷程，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。[1]國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究很多，但關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的文獻(xiàn)卻比較匱乏，在2007年出現(xiàn)了一篇有關(guān)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的研究，才標(biāo)志著國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的研究。[2]Dornye(2001)把“動機(jī)缺失”定義為：使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量。[3]近十年來，我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的研究多集中在初中生、中專生、高職生和大學(xué)生。人們潛意識里認(rèn)為研究生是富有強(qiáng)烈求知欲的群體，基本不存在學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的問題。而通過深入調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)代研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有大家期待的那么樂觀，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力減弱這一現(xiàn)象，也就是學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。

　　一、研究目的和方法

　　(一)研究目的

　　研究生作為高級人才，培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到一個學(xué)校的辦學(xué)水平，教育面向現(xiàn)代、面向世界和面向未來的問題，而且還關(guān)系到民族發(fā)展倡議的實現(xiàn)。現(xiàn)代研究生普遍表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動力缺失現(xiàn)象，背后暗藏著一定的教育危機(jī)。因此，對我國當(dāng)下部分研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討很有必要。具體研究目標(biāo)為：(1)探索分析導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的影響因子;(2)根據(jù)影響因子的分析，提出相應(yīng)的干預(yù)對策。

　　(二)調(diào)查對象

　　本研究的調(diào)查對象為不同院校、不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生。接受問卷調(diào)查的學(xué)生為356人，其中有效回收問卷330份，試卷回收率為92.7%。其中研一134人(40.6%)，研二95人(28.8%)，研三101人(30.6%);理科生183人(55.5%)，文科生147人(44.5%)。

　　(三)問卷設(shè)計與信效度

　　本研究需要借助《研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失調(diào)查問卷》來完成。由于目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的權(quán)威研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失調(diào)查問卷，研究者根據(jù)Kikuchi and Sakai對“學(xué)習(xí)動機(jī)缺失”種類的劃分：1. 教師、2. 課堂教學(xué)、3. 失敗經(jīng)歷、4. 課堂環(huán)境、5. 課堂資料、6. 缺乏興趣，[4]并結(jié)合研究生的特殊性，將本問卷分為六大維度：1. 教師、2. 教學(xué)、3. 失敗經(jīng)歷、4. 課堂環(huán)境、5. 入學(xué)動機(jī)、6. 就業(yè)態(tài)度。

　　問卷共有22個題項，選項采用5級評分制，1=非常不同意，2=比較不同意，3=不清楚，4=比較同意，5=非常同意。問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.652，具有較高信度，且經(jīng)效度檢測，各題與量表總分均具有高相關(guān)(P<0.01)，達(dá)到顯著水平，適合進(jìn)行問卷調(diào)查。

　　問卷數(shù)據(jù)采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，并進(jìn)行均值統(tǒng)計、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計、最大值和最小值統(tǒng)計。

　　(四)數(shù)據(jù)收集和分析

　　由表可知，上述選項對研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)均有不同程度的影響。總體而言，因子1、2、5、6各選項均值較其他因子高，說明這些選項對研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響更深(注明：因子5入學(xué)動機(jī)中的提升個人、謀求好職業(yè)和對專業(yè)有興趣等三項因素則相反，均值越低對學(xué)習(xí)動機(jī)缺失影響越深，但因子5入學(xué)動機(jī)中的逃避就業(yè)壓力和滿足父母意愿兩個選項得分較高，所以總體來說入學(xué)動機(jī)對研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失影響較大)。也就是較之失敗經(jīng)歷和課堂環(huán)境，教師、教學(xué)、入學(xué)動機(jī)和就業(yè)態(tài)度等是影響研究生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的四大主要因素。現(xiàn)就這四大主要因素進(jìn)行成因分析。

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