摘要：在經濟全球化時代背景下，我國互聯網技術也得到了較為迅速的發展。互聯網技術為我國教學提供了全新的環境、更多的資源。在英語教學中，英語教師應當秉承“素質教育”理念，深入挖掘各類教學資源，不斷激發學習者的英語潛能，構建良好的英語互動情形。本文首先從英語學能的發展趨勢入手，同時闡述了現代教育技術環境，最后總結了現代教育技術環境下提升學習者英語學能的策略，旨在為提升英語教學質量提供有效參考意見。
關鍵詞：現代教育 技術環境 學習者 英語學能 提升策略
隨著社會經濟的迅速發展，英語作為世界通用語言，想要得到更好的發展，就必須要掌握英語技能。強化現代教育技術環境的應用，逐步提升學習者的英語技能，創建互動英語學習環境，不斷引進新的學習資源與學習材料，以此為我國經濟的穩定增長貢獻一份力量。
一、英語學能的發展趨勢
英語學能指的是，在學習過程中學習者能夠順應正規課堂教學，適應非正式語言學習環境，強化學習資源的應用，促使自身能夠成功掌握一門外語語言技能。相關學者提出，外語學能綜合模型詳細闡述了外語學習環境與學習條件，明確了外語發展方向。在復雜的構成系統中，依據相關概念，可促使系統全面連接，使得四個學能層面交互且動態發展。借助一定策略，能夠激發學習者英語學習潛能，不斷提升學習者的信心，改善學習者的學習動機，以此確保英語學習的有序開展。
二、現代教育技術環境概述
當前處于互聯網技術迅速發展時期，各類現代教育技術得到了廣泛應用，特別是微信、英語學習類App等，為學習者的英語學習提供了豐富的資源，滿足不同層次學習者的學習需求。學習者能夠依據自身的實際情況，合理應用平臺內的資源，不斷為自身英語學習提供能源，增加養料。學習者屬于英語學習的主體者，教師屬于學習中的引領者與示范者，教師應當遵循新課改教學理念，合理引入課堂插曲，賦予學習者一定的課堂權力，促使學習者可借助學習資源，更好地開展英語自主學習。
三、現代教育技術環境下提升學習者英語學能的策略
1.合理應用教學資源
教師首先需要為學習者提供必要的學習資源，展現一些常用的英語學習平臺，分享一些高質量、多樣化的微信公眾號、微博號等，促使學習者學會查找與利用網絡資源。其次，教師應當定期組織學習者開展英語交流，找尋外國筆友等，不斷提升學習者的英語技能水平。最后，引導學習者依據每日熱詞、情景學習，欣賞各類英語文章，不斷積累英語詞匯。
2.合理引入課堂插曲
注意力對學習者的學習效率至關重要，每節課堂總計45分鐘，學習者需要理解與掌握英語詞匯與語法，強化自身英語交際能力的提升。針對學習新單詞時，個別學習者會走神的情況，教師應當采取引入課堂插曲的形式，在活躍課堂氛圍的同時，建設輕松、良好的學習環境，集中學習者的注意力。
例如：In the process of learning，we only change the lazy study habits，can we better carry out learning，constantly improve our achievements，and lay the foundation for our all-round development。教師可借助“carry out learning”提出一個問題：“How should we carry out learning?”，在學習者思索并得到答案之后，教師可隨機引入小插曲，以上述中“lazy”為例，教師可先提出“Lazier cancer”一詞，由于插曲引入比較突然，學習者很容易被集中注意力，教師在此階段提出一些問題，可促使學習者參與到討論中。
小插曲教學手段引入的詞語、短語，相比習題講解過程中引入的詞語與短語，可轉變枯燥、乏味的課堂氛圍，構建輕松的學習氛圍。與此同時，在教學中引入一些與學習者未來職業相關的小詞語，能夠激發學習者的學習興趣。
3.合理開展英語評價
英語評價需要以學習者的學習狀況為主，注重學習者的學習流程，旨在借助評價激發學習者的階段性學習動力，促使學習者樹立學習英語知識的信心，其重要性不言而喻。就實際情況而言，多元化的評價可提升評價結構的質量，改善信息使用狀況。想要改善學習者與教師之間的關系，構建良好的師生關系，就必須要不斷強化評價在教育中的功能與作用。
例如：在課堂前5分鐘，教師對學習者的評價應當為雙重評價，學習者自我評價+同學互評，學習者評價自己presentation內容，想要為大家呈現的效果，在學習者講解過程中，能夠發現自身的不足，聽取他人的意見與建議，并不斷改進。學習者適當的評價，能夠促使自身開展學習反思，實現學習者自控學習習慣的培養。在同伴評價中，評價的學習者會全神貫注地聽取被評價學習者的講解，以便做出精準的評價，如此一來，就可實現教學效率的提升。
調查顯示，采取互評與自評的形式，可激發學習者的評價熱情與信心，提升學習者的參與激情，促使學習者更好地投入到課堂學習中。這在一定程度上能夠緩解學習者身份焦慮問題。教師作為最終的評價環節，應當開展趣味性的評價，在活躍課堂氛圍的同時，激發學習者學習的積極性，以此確保學習者英語學習的持續性。
四、結語
綜上所述，在互聯網技術背景下，能夠為英語學習提供不同的環境，可為教學提供更多的資源，教師作為英語教學的主體，應當深入貫徹新課改教學理念。學習者作為英語教學的對象，應當不斷激發自身的潛能，通過學習教師精心挑選的教學資源，掌握更多的英語技能。在現代教育技術環境下，想要提升學習者英語學能，就必須要充分挖掘學習者的潛能，設置不同層次的英語教學，構建良好的互動氛圍，以此實現學習者學習英語的信心，激發自身對英語的興趣。
參考文獻：
[1]章木林，鄧鸝鳴.自主學習中心環境下大學習者英語學習動機減退現象研究：基于泛在學習視角[J].現代教育技術，2018，28(2)：68-74.
[2]齊好麗.現代教育技術環境下提升學習者英語學能的策略探究[J].現代職業教育，2016，7(28)：102-103.
[3]李士艷.甘肅省藏區中小學教師信息化教學能力發展現狀分析和提升策略研究[D].西北師范大學，2012，07(S1)：113-115.
推薦閱讀：《基礎外語教育》(雙月刊)創刊于1999年，是由山東師范大學和外語教學與研究出版社合作出版、面向中小學外語教育工作者的學術期刊。
