幼兒園區(qū)角活動是幼兒教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設的幼兒活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄的方式，進行個別化學習的活動模式，幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考、自由表達的活動中獲得發(fā)展。我國新綱要明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”作為幼兒園的組織與實施之一。還指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入，高質量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設一個開放性的游戲環(huán)境。

　　一、讓幼兒園活動區(qū)環(huán)境促使幼兒互動

　　隨著我國新課改的進一步深入，幼兒園區(qū)域活動作為幼兒的個體活動，越來越被重視。然而，如何更好地發(fā)揮其作用，更好地推動幼兒的發(fā)展，一直是我們在思考以及在努力實踐的。在傳統(tǒng)的觀念里，孩子們進入一個區(qū)域后，能安靜地固定在那兒參與游戲，是教師滿意的結果，然而這樣的結果是孩子們的活動顯得呆板不靈活，不利于孩子各種能力的發(fā)展，而如果讓孩子們互動起來，讓活動具有彈性，其收獲是不可估量的。通過學習《幼兒游戲研究》理論知識之后，對原先的區(qū)域活動進行了調整，把語言區(qū)改為語言表演區(qū)，把音樂區(qū)改為小舞臺。環(huán)境活了，孩子們的活動也活了，而且興趣比原先更加的高，同時也激起了幼兒的創(chuàng)造欲望，他們在活動中開始擴展游戲情景，并積極的來主動創(chuàng)設。在學生互動中，他們感到了樂趣。而老師也再也不用去盯著他們，刻意的引導他們去參與活動了。

　　二、教師要關注幼兒對不同幼兒園活動區(qū)的選擇興趣

　　在教學實踐中，通過觀察和記錄，我教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中，幼兒有自己的興趣和需要，幼兒有自己的體驗和感受。在教師與幼兒共同討論尋找游戲材料問題時，我觀察了解到，多數(shù)幼兒喜愛新鮮的、具有可操作性的游戲材料，特別是一些可讓幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的半成品材料，幼兒非常希望通過自己的思考去尋找游戲材料。我經(jīng)常采用多種形式引發(fā)幼兒對游戲材料的收集和探索，培養(yǎng)幼兒的思維鍛煉，有時幼兒的想象竟是那樣地出人意料，成人幾乎不會想到的創(chuàng)意就出自幼兒的“天方夜談”，既合情合理而又具有新意。在幼兒的自主性游戲中，我觀察幼兒的興趣點，不斷調整、生成新的游戲及材料。在交流時，教師就先肯定了幼兒的游戲效果。在此基礎上，教師和幼兒一起討論、一起出主意，這下幼兒們玩得可歡了。在創(chuàng)造游活動中，我們教師可以準備多種類型的、可供隨意組合的游戲材料。讓幼兒進行大膽想象、精心設計、勇于創(chuàng)造，從中獲得極大的樂趣。幼兒可以經(jīng)常自己補充有關游戲材料，也可以根據(jù)游戲的需要隨意取用，極大程度地提高了幼兒的游戲興趣。

　　三、幼兒園活動區(qū)材料的投放策略

　　對于幼兒園區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放。

　　(1)家園配合準備區(qū)域材料。幼兒園區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。充分利用自然物，在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。家長積極的參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

　　(2)提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。 幼兒園材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

　　總之，當幼兒自主選擇操作材料時，我們教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的幼兒園活動材料投放有了新的目標和針對性。

　　推薦閱讀：《幼兒教育研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于2015年1月，由福建人民出版社主管、主辦，為雙月刊，逢單月15日出版發(fā)行，開設有學術論壇、管理天地、活動案例、巧思精構、觀察日記、教育隨筆等欄目。