這篇小學實驗教學論文發表了小學實驗教育的開展，學生實驗課程是重要的學習部分，動手實驗科技激發學生的學習興趣，通過自己實驗的方式去驗證，有效提高學生的科學素養，實驗教學可以有效幫助學生發展智力，在科學學科中積極提高學生素質。

　　關鍵詞：小學實驗教學論文,設計,操作,動手

　　目前農村小學的現狀不容樂觀，城鄉差距大，科學素養尤其是實驗能力普遍低下。在這種大背景下，作為農村小學的在職科學教師，任重而道遠，在我們呼吁給予科學教育足夠的重視的同時，我們更必須明白自己身上的使命和責任，因地制宜，想方設法，努力提升學生的實驗能力。筆者下面談談自己的一些體會和做法。

　　一、實驗前，明確“實驗目的”

　　心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據實驗目的的不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導電嗎》一課，學生能夠從日常生活經驗中推出一些金屬有導電的作用，但木頭不導電等，就需要實驗去驗證。

　　因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為：證明……。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學學科學生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關》……這類實驗的實驗目的可以說成：研究……，明確實驗目的以后，學生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學道理。

　　二、實驗時，嚴格“操作過程”

　　學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、關鍵以及操作的把握程度。喜歡動手做是學生的特點，但他們往往是在好奇心驅使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么;或顛倒操作過程，少做漏做，使實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執行。為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗能力，我們可以根據實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。

　　一是獨立設計補充式。有的學生實驗較簡單，我們可以讓學生自由討論設計操作過程，然后指名學生說出，其余學生討論補充，如《研究磁鐵》中磁鐵有指示南北的作用等。

　　二是學生操作補充式。在實驗時，我們也可以請其中的一位學生上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣可以使學生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。

　　三是教師演示提示式。部分學生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關鍵，那么就要求教師預先提醒學生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學生搭起通向成功彼岸的橋梁。如“空氣壓力實驗”，教師示范的時候要講明：杯中的水要滿，中間不應該有空氣隔在里面，要按住慢慢倒過來再放手。

　　三、實驗中，全面“觀察現象”

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”但是，學生的特性又決定了他們不知如何去發現、研究、探索，這就需要教師去引導，去幫助。所以，在學生實驗進行過程中，我總是提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼看，眼是最重要的觀察器官，如果不用眼仔細看，實驗中真的會“眼睛一眨，老母雞變鴨”，教師要時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細少的變化。

　　如《沸騰》一課，學生能在老師提醒下用眼觀察到沸騰全過程的變化：底部聚集較小水泡→水泡變多變大不斷上升→水上下翻滾→試管口出現水氣。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗，手、耳、鼻、舌也是人體重要的觀察器官，它能幫助學生更全面地感知事物。如果在學生實驗中動用這五個感覺器官去全面觀察，那么，學生就嘗到了做“發現者、研究者、探索者”的喜悅，激發了他們的學習興趣，反復強化練習，學生的觀察能力又會大大提高。這樣，學習興趣促進能力提高，能力提高又促進興趣發展，形成良性循環。當然，值得指出的是，在每個實驗中觀察也有所側重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器管去觀察的。

　　四、實驗后，引導“得出結論”

　　心理學告訴我們：學生的思維是以具體形象思維為主的，他們的抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經驗相聯系。為了培養學生的邏輯思維能力，我們可以針對“現象→結論”推導的難易程度采用不同的方法去引導學生提出結論：一是結論明顯要自達。有些實驗，可以從現象中很容易分析結論，如前所講驗證性實驗及一些諸如“聲音是怎樣產生的”、“物體都導電嗎”等實驗，這類實驗可以讓學生獨立考慮，自己得出結論。

　　二是結論模糊要導達。有些實驗，從現象中很難得出抽象的結論，要一步步按嚴密的邏輯思維去推論，這種實驗，教師要引導學生得出結論。如“熱空氣性質實驗”，學生觀察到了塑料袋膨脹上升的現象，一時難以得出熱空氣性質，我是這樣設計問題引導的：①袋子里原來有什么?②袋內裝入冷空氣后松手會怎樣?③當袋內空氣受熱后，袋子變大說明什么?④現在袋內充滿了熱空氣上升了，說明輕的東西應該是什么?通過這四問得出“空氣受熱體積膨脹，同體積的熱空氣比冷空氣輕”的性質，教師這樣的提問有助于培養學生的邏輯思維，讓學生在老師鋪設的臺階中一步步走上本不可及的成功。綜上所述，如果我們在學生實驗教學中緊扣“實驗目的→操作過程→觀察現象→得出結論”這四個要素，就能有效地激發學生興趣，培養學生動手能力和全面細致的觀察能力，并能積極地促進學生的思維能力的發展，從而來提高學生實驗能力，在科學學科中積極提高學生素質。

　　作者：巫金華 單位：揚州市江都區郭村中心小學

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