摘要：考試應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生制定的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題。具體的說(shuō)，也就是在設(shè)計(jì)物理考卷的時(shí)候，要體現(xiàn)出分層性：基礎(chǔ)題、提升提、強(qiáng)化題。所謂基礎(chǔ)題也就是要求所有的學(xué)生都必須要完成;提升題主要是要求中等生和優(yōu)等生必須完成，差生選作;強(qiáng)化題主要是要求優(yōu)等生必須完成，中等生選作，差生不做。針對(duì)不同的學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，不論是差生、中等生還是優(yōu)等生，只要完成了自己所必須的題型，那么教師就應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)其成功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理的興趣。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué),初中教學(xué),教學(xué)制度

　　學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，所以對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行采用不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。例如在初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)班級(jí)中的三組分層“優(yōu)、中、差”制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法：優(yōu)生采取競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)優(yōu)生互相競(jìng)爭(zhēng)，教師堅(jiān)持使用高標(biāo)準(zhǔn)、好要求去激勵(lì)優(yōu)生。中等生的評(píng)價(jià)：采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，激勵(lì)學(xué)生不畏困難，積極探索，趕超優(yōu)生，促進(jìn)中等生積極主動(dòng)的進(jìn)取。差生的評(píng)價(jià)采用表樣式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷的肯定學(xué)生在其學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)去精神和自信心。

　　分層教學(xué)要求教師要有對(duì)好中差三種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解有全面的認(rèn)知，才能根據(jù)不同階段學(xué)生制定不同的分層教學(xué)方法。根據(jù)本文所述，實(shí)施分層教學(xué)，不僅有利于各個(gè)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　在物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)是最重要，也是較難的環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的統(tǒng)一完成共同的課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)方式---合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的都有所收獲[2]。課堂教學(xué)中，注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)---給予足夠的空間讓他們盡情的發(fā)揮，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于中等生的教學(xué)應(yīng)該在拓展性的學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥或者是指導(dǎo)、啟發(fā)，使他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)之際學(xué)得更多的知識(shí);對(duì)于差生的教學(xué)首先必須要讓學(xué)生掌握該堂課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在掌握之后才進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和指導(dǎo)等。比如我們可以借助物理實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)，在班級(jí)中成立優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)方式，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)優(yōu)等生從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象解釋和理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)等的能力。并且還能在各個(gè)小組的學(xué)習(xí)中指定優(yōu)等生作為該組的小組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)、理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓優(yōu)等生提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，便于培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握重難點(diǎn)的能力;再讓中等生、差生進(jìn)行作答，主要是為了培養(yǎng)的膽子，加之同學(xué)之間的問(wèn)與答更能促進(jìn)學(xué)生的思考和沖勁。

　　分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，布置出層次性的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生在布置作業(yè)方面，應(yīng)該考慮到具有一定的難度、發(fā)散性、思考性較強(qiáng)的作業(yè)為主，便于刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲;對(duì)于中等生的作業(yè)布置，通常情況是以書(shū)本后的習(xí)題為主，有助于他們對(duì)該堂課知識(shí)的鞏固、理解和運(yùn)用;針對(duì)差生的作業(yè)布置，一般是以簡(jiǎn)單性的鞏固為主，通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節(jié)課之后，教師可以通過(guò)分層進(jìn)行布置作業(yè)：差生作業(yè)的布置：讓他們對(duì)課文所出現(xiàn)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、熔點(diǎn)、溶化、凝固點(diǎn)、凝固等相關(guān)知識(shí)的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學(xué)生對(duì)定義記憶的加深。對(duì)于中等生作業(yè)的布置安排上：要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)物質(zhì)之間的三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且畫(huà)出圖像進(jìn)行顯示;至于優(yōu)等生的作業(yè)安排：要求學(xué)生結(jié)合該堂課的所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中所遇見(jiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)鐬槭裁措姛襞轃艚z是由鎢絲做成的?為什么水銀不能做寒暑溫度計(jì)等。