摘要：導師的指導水平還與自身創新能力密切相關，因此在導師選拔聘任方面，應選撥具有交叉學科、跨學科學歷背景的導師，或者建立導師組協同指導研究生，鼓勵研究生跨學科選題，使學生有機會與其他領域的學者交流，充分發揮個體專長和集體效應。

　　《教師教育論壇》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。教師教育論壇內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，教師教育論壇公認譽為具有業內影響力的雜志之一。教師教育論壇并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　一、學術環境是研究生創新的重要土壤

　　研究生教育的重要目標是培養具有創造性的創新型人才，而學術生態環境以研究生為中心，為研究生創新能力的培養提供了各種有利條件和環境支撐，促成創新型人才的產出。從以上分析可得出，學術生態環境對研究生創新能力影響重大，且為直接的作用。高校學術生態環境存在諸多生態因子，可概括地分為物質資源環境因子、制度體制環境因子和社會人文環境因子三大類。由于這些生態因子的特性、強度各不相同，對于研究生的作用也不盡相同。對于研究生創新能力的培養來說，一旦找到起關鍵作用的“限制因子”，就找到了研究生創新的突破口。同時，學術生態環境中的生態因子不是孤立單獨地存在，而是相互制約、相互組合，構成了多種多樣的學術生態環境。此外，某個因子的變化會在一定程度上影響其他因子的變化。因此，以上所述的高校學術生態環境三大類因子可以適時調整，重新組合，形成新的“生境”類型。

　　二、高校學術生態環境與研究生創新

　　(一)研究設計與資料收集

　　1.研究假設研究的基本前提是:碩士研究生創新能力受到學術環境的影響，學術環境由物質環境、制度環境和人文環境組成，共同影響著研究生創新能力培養。具體而言，研究假設1:物質資源環境對于研究生創新能力具有影響。研究假設2:制度環境對于研究生創新能力具有影響。研究假設3:人文環境對于研究生創新能力具有影響。2.研究方法本次調查采取隨機抽樣和非隨機抽樣相結合的方法，于2011年4月在清華大學、北京大學、北京科技大學、中國石油大學和首都師范大學進行調研，共發放問卷500份，收回有效問卷470份。所有問卷均由學生當場填寫，可選擇署名或匿名。錄入數據并建立數據庫，并利用SPSS17.0進行統計學分析。

　　教育網推薦：《教師教育論壇》主辦： 華中師范大學，周期： 月刊，出版地：湖北省武漢市，語種： 中文;，開本： 大16開，國際刊號：ISSN1007-2187，國內刊號：CN42-1846/G4，復合影響因子： 0.202，綜合影響因子： 0.105，創刊時間：1987

　　(二)調查結果與分析

　　1.總體評價結果調查顯示，碩士研究生創新能力評價分值為3.40(滿分為5分)，標準差為0.829，其中提煉表達能力(2.44)最弱，組織構思能力(3.26)和前沿把握能力(3.26)一般，知識消化能力(3.34)較好。研究生創新能力的克倫巴赫系數總體為0.865，接近0.9，說明該問卷創新能力測試部分具有高度的一致性，即問卷信度較好，如表1所示。2.學術環境對于研究生創新能力各個維度的影響(1)學術環境各因素對于知識消化能力的影響按照sig.≦0.05為顯著相關，從表3可以得出結論:影響碩士研究生知識消化能力的環境因素有招生側重點、課程內容面、科研訓練、導師指導的次數、指導的質量和效果。其中，招生側重點與碩士研究生知識消化能力呈負相關，課程面、科研訓練、導師指導學生的次數、導師作用的發揮與碩士研究生知識消化能力成正相關。課程內容是學生獲取知識的主要源泉，課程面的寬窄直接影響到研究生學術視野及知識面。覆蓋面廣、涵蓋交叉課程的課程設計能夠為研究生提供一個豐富的知識源流。科研訓練是知識的重要轉化途徑，科研訓練目的是使研究生將課堂上所學知識合理融入實踐中，在實驗中運用知識，檢驗知識，發掘新知識。我國研究生實行導師負責制。自入學以來，導師引導研究生走上正確的科研之路，為研究生掌握知識、運用方法提供幫助，而且在為人處世等方面影響研究生。導師不僅以其高度的責任心，將大量的時間和精力用于指導和幫助學生，而且引導學生科學檢索知識、注重積累知識和合理遷移知識，使研究生掌握更多、更新的知識和正確的方法。招生制度直接關系到生源的質量。回歸系數顯示:招生制度與碩士生的知識消化能力呈負顯著相關，這反映了目前高校招生對于知識基礎的重視還不夠，調查發現，50.9%是側重綜合素質，而16.8%側重知識基礎。對知識消化能力而言，知識基礎是碩士研究生知識消化能力的前提，知識基礎越扎實，知識面越寬廣，知識結構越完善，其消化能力的總體水平越高。因此，假設2和假設3制度得到了證明，即制度環境中的課程面、科研訓練和人文環境中導師指導的次數、指導的質量效果對于碩士研究生的知識消化能力有顯著的正影響，而制度環境中的招生側重點起到顯著負影響。(2)學術環境對于組織構思能力的影響從表4中可以得出結論:研究生構思能力受到課程前沿性、課程面和科研訓練的影響，均為正相關關系。課程的前沿性使研究生能夠掌握本專業最新研究動態，課程面使研究生能夠涉及廣闊的知識面，具有開闊的學術視野。所謂“站得高，望得遠”，有了廣闊的知識面和學術視野，研究生設計的課題更有針對性，建構的模型或提出的觀點更有新意。調研結果顯示，我國高校碩士研究生的課程前沿性和課程面寬度均處于中上等水平，因此證明了研究生的課程面和課程前沿性與碩士研究生研究構思能力呈正相關。科研訓練計劃為研究生研究能力的鍛煉提供了一個實踐的平臺，是研究生參與科研活動的一個最直接的機會。研究生從選題到組織構思，再到驗證，培養自主發現問題的意識，提高獨立思考的能力，形成提出設計并進行某種發明創造的能力。調查發現，我國68.5%的高校具有系統的科研訓練計劃，研究生參加科研訓練的人數占到開展科研訓練的72%。因此，假設2得到了證明，即制度環境中的課程前沿性、課程面和科研訓練對于碩士研究生的組織構思能力有顯著正影響。(3)學術環境對于前沿把握能力的影響由表5可以得出結論:課程前沿性、教學方式和實習實踐對研究生前沿把握能力產生顯著性的影響，且均為正相關。課程的前沿性幫助研究生了解最新的專業動向，掌握最新的研究成果。因此，課程前沿性是前沿把握能力的基礎和前提。調查發現課程前沿性“中等及以上”占78.1%，說明我國高校研究生課程設置充分考慮到前沿性，有利于碩士研究生立足前沿探究未來發展趨勢。在傳統教育模式中，教師講授，學生被動接受知識是研究生教學的常態。隨著研究生教育教學改革的深入，傳統教育方式日漸為現代化的教學模式所取代，小組討論、活動不僅使研究生教學形式更加豐富，而且通過討論本專業動態，探究最新案例，使研究生接觸到最新的研究成果和動態趨勢。社會實踐是研究生接受鍛煉、增長知識的舞臺，也是新思想、新文化、新科技的“源頭活水”，還是能更好地將科技新成果與社會實際需要結合起來的有效途徑。社會實習實踐有助于研究生及時把握實踐生產中的動態，并將課本知識與實踐活動緊密聯系起來，幫助研究生在了解社會需求的基礎上學以致用。因此，假設2得到了驗證，即制度環境中的課程前沿性、教學方式和實習實踐對于研究生前沿把握能力產生顯著的正影響。(4)學術環境對于提煉轉化能力的影響由表6可以得出結論:課程前沿性、科研訓練、實習實踐，導師的影響對于碩士研究生提煉轉化能力有顯著的影響，且均為正相關。課程的前沿性是取得科研成果的基礎和前提。具有前沿性的課程除了促進研究生把握專業前沿，還能夠如風向標為研究生科研導航。調查發現，我國大部分碩士研究生接受前沿性強的課程，使他們能夠在把握前人研究成果的基礎上，取得新的研究成果。專門的科研訓練計劃是研究生取得創新成績的必要環節。在頻繁、有效的科研過程中，碩士研究生鍛煉了各方面的能力，積極調動創新潛能，以書面論文等形式進行提煉表達，最終形成智力成果。實習實踐是研究生能夠取得創新型成果的動力和源泉。研究生通過實地調研或到一線單位實習，將課上所學的知識轉化為現實生產力，通過實踐報告或者論文的形式表達出來，也有理工科學生創造出發明、專利等。作為是學生的引路人，導師對學生學術創新、事業發展和人生道路起到至關重要的作用。“名師出高徒”，優秀的導師高標準、嚴要求，以高尚的學術品質感染研究生。如果學生沒有創新，導師啟發研究生再積累、再思考、再探索，直至做出創新成果。因此，假設2和假設3得到了證明。制度環境中的課程的前沿性、教學方式、科研訓練以及人文環境中的導師的影響對于碩士研究生提煉轉化能力有顯著的正影響。綜合以上分析，研究得出結論，學術生態環境影響研究生創新能力，其中課程前沿性、課程面、教學方式、科研訓練、實習實踐、導師的指導及影響、招生制度起顯著作用，即研究假設得到了證明。

　　三、營造和優化學術生態環境，提高研究生創新能力

　　本研究從營造和優化學術創新的整體環境出發，基于學術生態顯著因子———課程教學環境、科學研究環境、導師育人環境等學術生態環境的子系統，嘗試提出優化適合創新的學術環境以提升碩士研究生創新能力的建議。

　　(一)學術氛圍倡導自由民主和寬容，營造自主創新

　　研究生創新能力的培養植根于高校的創新環境。寬松、自由、誠信的學術環境是創新的保障。營造寬松的學術氛圍應尊重研究生的好奇心，允許他們有不同于導師、權威的觀點，寬容他們的錯誤和失敗，形成一種民主平等、和諧融洽的師生關系。營造自由的學術氛圍應保證研究生發表學術觀點、探討學術問題、質疑和批判權威不受干涉，保證研究生有權利參與教育管理評議，并能夠自由行使參與學術的權利。徹底改變僵化的管理制度，摒棄權威式的管理態度，，使研究生從被命令、被訓導、被擺布的地位提升到主體性地位上來。營造誠信的學術氛圍。受到社會功利主義思想的影響，目前論文抄襲現象反映了研究生急功近利的心態，高校應當鼓勵自主創新，倡導嚴謹治學的學術態度，嚴懲學術造假和學術不端行為。

　　(二)課程教學注重知識面和前沿性，改革教學模式

　　應明確各類課程的地位和作用。基礎課和選修課是為了構建全面的知識結構和提高綜合素質能力，專業基礎課是核心基礎和精髓，專業課反映專業領域的重大成就和前沿問題，注重學科交叉與融合。多選用反映最新成果的教材，加大學科前沿知識所占分量，拓展國際化視野。多開設實踐活動課程，以提高研究生實踐操作本領。增設研究方法課程，使研究生運用科學方法分析、解決問題;增加任選課比重，激發研究生個體興趣和求知欲。開設論文編寫、學術規范等課程，促使研究生提高表達水平。改變單純傳授知識的傳統教學模式，教師應采用討論式、探究式、案例式多種方式鼓勵研究生主動學習、積極思考，勤于探討，大膽質疑，勇于批判，在學習中發現問題，培養創新思維、提高創新能力。

　　(三)科研訓練鼓勵風險和創新選題，加強過程管理

　　在西方，其學術發展是由一整套制度來保證的，如公認的學術準則和規范，嚴格的學術訓練，公正的學術評價制度，以及透明的學術評價程序。針對我國研究生培養，我們也應當借鑒和反思。在選題階段倡導研究生選擇立意新、起點高，有一定難度的題目，風險選題要求研究生具有獨立的構思能力、嚴密的邏輯、敏銳的觀察以及開闊的視野，同時極大地鍛煉了研究生的科研能力。在論文實施階段加強管理和監控，按照論文創新的評價標準對研究生進行開題答辯、中期檢驗的考核，針對不符合要求的研究生實行延期答辯。同時加強學術道德建設，通過宣傳教育使研究生明確學術道德的基本要求，把學術規范內化為自身的道德品質，形成誠信的學術人格。完善研究生學術的激勵制度，要針對研究生的層次性以及所學專業的差異性，實施有效的激勵手段和方法，將激勵方式、激勵內容與研究生的個性特點及專業的特性相結合，以達到最佳的激勵效果。

　　(四)導師育人堅持學術和人格引導，發揮集體優勢

　　導師直接影響研究生創新能力主要表現在創新方法的運用、創新思維的啟發和創新品質的塑造等方面。首先，導師是研究生學術領域的引路人，也是研究生創新的引導者、激發者和欣賞者。導師要在了解學生研究興趣的基礎上，結合導師研究優勢，力求使碩士研究生的課題具有科學性、可行性和創新性。第二，導師的水平不僅表現在學術水平上，也表現在導師卓有成效的指導風格上。導師應當言傳身教，身體力行地以自己的人格魅力、科研精神正面感染碩士研究生。第三，在培養過程中，導師應培養研究生自主學習、獨立思考、科學分析、大膽質疑、勇于批判的良好習慣，營造一個與研究生共同探討學術問題的環境。建立平等對話的師生關系，教師將學生看作與自己平等的、具有獨立人格的個體，給學生發表意見的機會，尊重學生在交流過程中的質疑甚至批判，使研究生真正成為學術研究的主人。

　　(五)社會實踐建立實習和創新基地，促進產學研用

　　高校應當推行多種形式的研究生社會實踐，產學研聯合是重要的途徑。因此，高校應當與企業、科研機構等單位聯合成立實驗室、工程中心等產學研用的合作平臺，建立社會實踐、科技創新等基地，研究生在校企雙導師的指導下，深入企業、院所科研一線開展產業、企業需求為主體的科研課題研究工作。通過研究工作和實踐活動，增強研究生理論與實際相結合的專業技能和研究能力，培養研究生整合和利用各類資源實現科研目標的能力，培養研究生與學校之外的專家和工程技術人員交流、協同的意識和共享資源的能力。