論文摘要：引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

　　一、教師應在教學中實踐“少教多學”理念

　　教師的作用在于欣賞、激勵。在《社戲》教學中，教師可以提出以下問題：最后一句“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的戲讓人昏昏欲睡，還喃喃的罵;那夜的豆第二天吃起來也平常，但是“我”卻有不錯的感覺，這究竟是為什么?這些問題如一石激起千層浪，不僅激活學生的思維，而且讓他們能深入到課文中去自主探究。然后以小組為單位交流討論，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作探究為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，氣氛熱鬧，興趣高漲，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，在小組內相互討論、評價、啟發、激勵中，形成了能力，也從關注知識到關注知識背后的思維轉變。這也是構建高效課堂的有效手段。

　　二、在練習提高中也應該實踐“少教多學”理念

　　任何一門學科都需要學生做練習，從而得以提高，但是調查發現以往的教師講，或者是學生板演等常用的辦法收效甚微。于是我做了民意調查，所帶班級98名學生，其中83人支持小組學習方式。經過一段時間的摸索，我發現這種方式確實可行。課堂活躍起來了，學生學習積極性大增，學習成效顯著。具體做法是：我把語文練習題分為兩大類，一類是知識性習題，另一類是問答拓展性習題。教師提出兩個要求，一是要求學生把出現的錯誤糾正過來，二是要求在整個過程中識記積累。讓學生小組主要討論知識性的習題，而問答拓展性習題則在教師指導下完成。對于知識性習題，要求在小組長的負責下，逐個核對答案。這樣同學之間既增進了了解，知己知彼，又起到了互幫互助作用。你可以聽到學生之間說“這是老師講過的”“你把這個字寫錯了”“認真做題”等話，這無形中是對所學知識的一次大檢閱，一次大提高，大家都會學到很多。小組討論完后，教師針對學生不會的問題釋疑，確保每位學生都最大限度地學會、學好。這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。少教多學，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學;只要學生能動手的，就讓學生去動手;只要學生能思考的，就讓學生去思考;只要學生能討論的，就讓學生去討論;只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點撥總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。

　　三、評課中更應該實踐“少教多學”理念

　　“教而不研則罔，研而不教則殆。”許多專家都在多種場合表達了對語文課程核心任務的看法，指出“閱讀教學的任務，主要不是讓學生知道這個作品說了什么，而應該弄懂怎么說”。評課活動是課堂教學的繼續，是提高，是二次備課。這是與教學并行不悖、相得益彰的，所以要嚴把評課關。目前的評課情形是聽課者聽、記錄，其他老師從亮點、優點、不足和建議等方面侃侃而談，評課名副其實的成了個人“批斗會”，大多數教師都不喜歡教研，把本該出現的“百家爭鳴”的活躍的教研局面變成了說者和聽者之間的單純對話，氣氛沉悶，得不償失，這成了一個不容忽視的、急需解決的問題。我根據一段時間的思考，發現可以采用以下方法評課：從“少教多學”的角度評課。可以從教學設計、教學過程、教學目標、教學重難點、教學方法、作業分層布置等方面進行深入探討，直到把某個問題徹底說清楚為止。具體做法是：在評課中，教師可以就某個問題向授課教師提問，如：你認為你的教學設計是不是很好地體現了“生本理念”，在教學實踐中學生真的成了課堂的主人嗎?也可以和授課人交流自己的心得，其他教師隨時能參與進來，共同討論某個問題，然后形成共識，為構建高效課堂奠定基礎。

　　捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，利用小組方式解決習題，運用教學形式、評課形式的變化促進課堂教學的高效，正是“少教多學”理念的體現和實踐。我們何樂而不為呢?