摘 要：有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。文章發(fā)表在《現(xiàn)代企業(yè)教育》上，是國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)查問(wèn)卷

　　中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2311(2013)01-0068-06

　　一、問(wèn)題的提出

　　教學(xué)關(guān)系到一組復(fù)雜的活動(dòng)。源于20世紀(jì)上半葉美國(guó)教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)[1]中的有效教學(xué)研究，是西方客觀主義研究范式下，關(guān)注教學(xué)效益，追問(wèn)教學(xué)結(jié)果的可測(cè)性和量化數(shù)據(jù)的體現(xiàn)。[2]六七十年代美國(guó)的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，適應(yīng)了教師中心取向的教學(xué)(effective teachers)，集中探討教師如何發(fā)揮其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)、決定作用。

　　盡管早在上個(gè)世紀(jì)七八十年代，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始了從前蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯基的研究中，吸取最優(yōu)化教學(xué)的概念[6]，也借鑒了日本學(xué)者廣岡亮藏的教學(xué)最優(yōu)化思想。[7]80年代教育心理學(xué)領(lǐng)域地對(duì)美國(guó)有效教學(xué)研究成果進(jìn)行了翻譯[8][9]和評(píng)述介紹[10]11]。但當(dāng)時(shí)研究的側(cè)重點(diǎn)在探討教學(xué)與智力、能力的發(fā)展。

　　近年來(lái)，國(guó)外研究者將有效教學(xué)研究領(lǐng)域中的教學(xué)因素和教學(xué)技能多樣化進(jìn)行了分析[19][20][21]。英美國(guó)學(xué)者提出了有效教學(xué)的“情境性”[22]特征，即不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的學(xué)校和課堂，具有不同的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[23]美國(guó)學(xué)者沃伯格分析了美國(guó)近八千篇以中小學(xué)學(xué)生為對(duì)象的研究及相關(guān)的文獻(xiàn)概覽，提出了不同學(xué)校環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)(cues)﹑學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與(engagement)﹑教師給予的及時(shí)反饋(feedback)等有效教學(xué)策略的差異。

　　對(duì)于我國(guó)一線教師來(lái)說(shuō)，了解有效教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動(dòng)教師們教學(xué)水平的提高。在現(xiàn)有的研究中，賈美華對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)驗(yàn)，突出了教(如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu))與學(xué)(學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛、師生精神狀態(tài))兩個(gè)領(lǐng)域的有效教學(xué)表現(xiàn)。

　　二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

　　以往有關(guān)有效教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究，往往是研究者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，推論出各類有效教學(xué)指標(biāo)的特征。由于研究者在視角上的不同和理論基礎(chǔ)方面的差異，造成有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容差異較大。值得注意的是：由于缺少與一線教師的交流，不少有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架制定完成后的實(shí)用性較差。

　　本研究要探討的問(wèn)題主要有兩個(gè)：(1)四種變量——包括不同類型學(xué)校(普通校和示范校)、學(xué)生所處不同階段(初中和高中)、不同學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門核心課程與歷史、物理、化學(xué)等非核心課程)、不同課型(新授課與復(fù)習(xí)課)——是否對(duì)有效課堂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響?(2)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)?

　　量化研究的優(yōu)點(diǎn)在于：它能測(cè)量較大樣本人群人對(duì)一些有限問(wèn)題的反應(yīng)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，使研究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　教育論文投稿須知：《現(xiàn)代企業(yè)教育》雜志系國(guó)家級(jí)成人教育綜合性期刊,是原國(guó)家經(jīng)貿(mào)委培訓(xùn)司指導(dǎo)性期刊.是中國(guó)企業(yè)教育研究會(huì)培訓(xùn)權(quán)威指導(dǎo)性刊物，中國(guó)成人教育核心期刊，創(chuàng)辦于1984年，多年來(lái)在研究、宣傳企業(yè)教育培訓(xùn)工作方面發(fā)揮了重要作用，是廣大教育培訓(xùn)工作者在了解黨和國(guó)家有關(guān)教育培訓(xùn)方針、政策。