摘要：為落實(shí)素質(zhì)教育，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生創(chuàng)造思維潛能的發(fā)展空間，在良好學(xué)習(xí)氛圍的輔助下，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。那么，如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維?如何讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維能力的提升?是本文探究的主要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)創(chuàng)、富有新穎特點(diǎn)的一種思維方法，對(duì)于小學(xué)生來說正是處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，不僅為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)世界的窗口，還是學(xué)生服務(wù)生活、創(chuàng)造生活的有效途徑，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合問題情境、動(dòng)手實(shí)踐、教材整合等手段使得學(xué)生在吸收知識(shí)的過程中得到數(shù)學(xué)能力的提升。

　　1 巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事物有著不可阻擋的探索欲望，那么，教師在教學(xué)的時(shí)候，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性，在遵從以人為本的教學(xué)理念上使得教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到綜合提升，為此，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)便可以充分利用問題情境這一教學(xué)手段，在科學(xué)合理的問題情境中使得學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的探究過程，體驗(yàn)到探索的價(jià)值。

　　例如，在教學(xué)《觀察物體》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示生活中門、窗戶、水杯等物體，在物體的展示中讓學(xué)生思考“從不同的角度對(duì)物體進(jìn)行觀察其會(huì)得到哪些圖形呢?”在問題情境中為學(xué)生開展“我是小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合問題的思考對(duì)物體進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到知識(shí)、能力、品質(zhì)的綜合提升。

　　2 利用動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　對(duì)于小學(xué)生而言，他們有著活潑好動(dòng)的天性，那么如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到集中注意力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，通過動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間和時(shí)間，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維活動(dòng)過程。

　　例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生運(yùn)用的鉛筆為教具，讓學(xué)生思考以下“圓柱和圓錐有什么關(guān)系呢?圓柱的體積V=sh和圓錐的體積V=sh有沒有關(guān)聯(lián)呢?”然后為學(xué)生準(zhǔn)備小水桶和圓柱、圓錐物體，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生探索出圓錐的體積是等底等高圓柱體積的多少?讓學(xué)生說出具體原由?在這一過程中，有的學(xué)生會(huì)說將圓柱的水裝滿往圓錐里倒，倒了三次，有的也會(huì)說將圓錐的水裝滿往圓柱里倒，倒了三次，所以我認(rèn)為圓柱的體積是等底等高圓錐體積的3倍。通過這一動(dòng)手實(shí)踐操作過程的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手操作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生得到思維能力、協(xié)作品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3 結(jié)合教材整合，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)都是存在因果關(guān)系的，有著強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)作用，那么，教師要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活探索問題、解決問題，教師可以利用教材整合這一教學(xué)手段，通過知識(shí)點(diǎn)的融合激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　例如，在教學(xué)《解決問題的策略》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生出示這樣一道應(yīng)用題型，如：王師傅原計(jì)劃16天生產(chǎn)900個(gè)零件，結(jié)果4天生產(chǎn)了360個(gè)，照這樣的速度可以比原計(jì)劃提前幾天完成工作任務(wù)?在解決問題之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)融合指引，如，運(yùn)用歸一法解決問題，運(yùn)用比例知識(shí)解決問題，運(yùn)用方程解決問題。通過教材知識(shí)的融合使用，使得學(xué)生的思維能力得到活躍發(fā)展，在科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)融合的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　4 結(jié)合微課教學(xué)，滲透學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，那么，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師可以微課教學(xué)，在微課的融入中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)內(nèi)容得到拓展，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　例如，在教學(xué)《圓》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放動(dòng)物朋友騎著三角形、四邊形、長方形和圓形的自行車在公路上行駛的視頻場景，在錄像的觀看中讓學(xué)生猜一猜“哪一位動(dòng)物朋友騎得最快、最先到達(dá)場地”有的學(xué)生會(huì)說“騎著圓形自行車的動(dòng)物會(huì)最先到達(dá)場地”為什么呢?在微課教學(xué)的使用中使得學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，然后揭示“圓”這一數(shù)學(xué)與內(nèi)容，在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得學(xué)生在思考中得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)而言，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維發(fā)展空間，還要讓教材內(nèi)容得到落實(shí)，從而使得學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中得到數(shù)學(xué)能力的綜合提升，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 陳雅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育界，2018(14).

　　[2] 倪宏志.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程(小學(xué)版)，2018(06).

　　推薦閱讀：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中習(xí)作批改的探討